معلومة

هل توجد نظريات شخصية تستخدم المنهج العلمي؟

هل توجد نظريات شخصية تستخدم المنهج العلمي؟



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

خلفية

لقد صادفت عددًا من نظريات الشخصية. حتى أن هناك تخصصات لنظريات الشخصية ، تقسم هذه النظريات وفقًا للافتراضات التي تستند إليها. يبدو أن النظريات الأكثر قبولًا / استخدامًا هي Big 5 و Myers-Briggs Type Indicator (MBTI). ومع ذلك ، أفترض أن هذه النظريات تستخدم سمات لتحديد أنواع شخصية الناس أيضًا.

على سبيل المثال ، يبدو أن سمات الخمسة الكبار محدودة النطاق للغاية. أيضًا ، يبدو أن قياس سمات مثل الانطوائية والانبساطية باستخدام بعض الأسئلة العشوائية التي لها خيارات معاكسة للقطبية تناسبها في صندوق نوع ما. يبدو أنه لا توجد طريقة علمية أثناء الاختبار لتحديد ما إذا كان الناس يقعون في منطقة واحدة أو أخرى لجميع السمات المحددة.

من خلال التحديد العلمي ، أعني أنه يمكن للمرء استخدام أساليب مثل تلك الموضحة في "تدفق الدم الدماغي والشخصية: دراسة التصوير المقطعي بالانبعاث البوزيتروني" لتحديد ، على سبيل المثال ، سمات الانطواء والانبساط. لست متأكدًا مما إذا كانت السمات الأخرى لديها مثل هذه الأساليب التي تم بحثها بشكل كافٍ للتمييز بينها.

سؤال

  • هل توجد نظريات شخصية مبنية على أسس علمية بحتة؟

  • هل هناك أي نظريات شخصية موجودة (قيد البحث) يمكن أن يدعمها البحث العلمي يومًا ما؟ أعتقد أن الخمسة الكبار قد يندرجون تحت هذه الفئة ، ولكن أي دليل على ما سبق فيما يتعلق بأي نظرية سيكون موضع تقدير. شكرا!


ما قد يثير اهتمامك هو السمات الشخصية التي تم اكتشافها من خلال بعض الارتباطات الإحصائية ، بدلاً من دمجها "يدويًا" بواسطة حدس المؤلف.

واحدة من هذه الأدوات هي 16 عوامل في الشخصية.

تم اشتقاق عوامل الشخصية الـ 16 ، التي تم قياسها بواسطة استبيان 16PF ، باستخدام تحليل العوامل بواسطة عالم النفس ريموند كاتيل. تلخص هذه المقالة التحليل الذي أدى إلى 16 عاملاً وسمحت بتطوير الاستبيان ، فضلاً عن العلاقة بين نظرية العامل الـ16 ونظرية الشخصية الخمسة الشائعة.

[… ]

أصبحت هذه العبارة تُعرف باسم الفرضية المعجمية ، والتي تفترض أنه إذا كانت هناك كلمة لسمة ، فيجب أن تكون سمة حقيقية. استخدم Allport و Odbert هذه الفرضية لتحديد سمات الشخصية من خلال العمل من خلال اثنين من أكثر القواميس شمولاً للغة الإنجليزية المتاحة في ذلك الوقت ، واستخراج 18000 كلمة تصف الشخصية. من هذه القائمة الضخمة استخرجوا 4500 صفة لوصف الشخصية والتي اعتبروها لوصف سمات يمكن ملاحظتها ودائمة نسبيًا.

(من ويكيبيديا: 16 عاملًا للشخصية واستبيان 16PF)


نظرية شخصية Enneagram هي نظرية شخصية غير قائمة على السمات والتي يمكن (على الرغم من معرفتي ، لم يتم إثباتها بعد) بطريقة تنبؤية من خلال البحث العلمي.

يوجد العديد من المؤلفين ، لكن Riso و Hudson هم الذين ينتقلون من مفهوم شبه روحي إلى نظرية شخصية معاصرة.

يفترض المفهوم أن هناك تسعة "أنواع" أساسية ، مدفوعة بدوافع متميزة. يمكن القول أن كل فرد "لديه" الأنواع التسعة بنسب مختلفة ، ولكن هناك دافعًا واحدًا محددًا يدفع الشخص من الولادة إلى الموت.

  1. الرغبة في أن تكون صالحًا وصحيحًا (مقابل الخوف من الخطأ)
  2. الرغبة في أن تكون محبوبًا (مقابل الخوف من أن تكون غير محبوب)
  3. الرغبة في أن تكون ذا قيمة (مقابل الخوف من أن تكون عديم القيمة)
  4. الرغبة في أن تكون فريدًا (مقابل الخوف من أن تكون بلا هوية)
  5. الرغبة في الإتقان (مقابل الخوف من عدم الكفاءة)
  6. الرغبة في الحصول على الدعم (مقابل الخوف من عدم الإرشاد)
  7. الرغبة في الشعور بالرضا والراحة والاستمتاع (مقابل الخوف من الملل أو الألم أو الحرمان)
  8. الرغبة في أن تكون آمنًا ومحميًا (مقابل الخوف من التلاعب أو الأذى)
  9. الرغبة في أن تكون في سلام (مقابل الخوف من الصراع)

هل توجد أي نظريات شخصية (قيد البحث) يمكن أن يدعمها البحث العلمي يومًا ما؟

كانت أنواع المواقف والوظائف الأربع لجونغ هي دراسة بعض الأبحاث التي تحاول إيجاد أساس مادي في الدماغ.

في الكتاب المسمى "ميزة الانطوائيين" ، الفصل الثالث ، The Emerging Brainscape: ولد ليكون انطوائيًا، يذكر المؤلف بعض الأبحاث التي تستند إلى الانطواء والانبساط على مسارات في الدماغ.

في علم الأعصاب للشخصية: رؤى دماغية لجميع أنواع الناس ، يحاول المؤلف إظهار العلاقة بين علم الأعصاب والوظائف Jungian.

ما إذا كانت هذه الأبحاث ستؤتي ثمارها أم لا غير معروف في هذا الوقت. ومع ذلك ، بالنظر إلى الاهتمام والبحث المستمر ، قد يتم دعمه يومًا ما بالبحث العلمي.


ملخص

الطريقة الأساسية التي يستخدمها الباحثون العلميون للنظريات تسمى أحيانًا الطريقة الافتراضية-الاستنتاجية (على الرغم من أن هذا المصطلح من المرجح أن يستخدمه فلاسفة العلم أكثر من العلماء أنفسهم). يبدأ الباحث بمجموعة من الظواهر ويقوم إما ببناء نظرية لشرحها أو تفسيرها أو يختار نظرية موجودة للعمل بها. ثم يقوم بالتنبؤ ببعض الظواهر الجديدة التي يجب ملاحظتها إذا كانت النظرية صحيحة. مرة أخرى ، يسمى هذا التنبؤ بالفرضية. ثم يقوم الباحث بإجراء دراسة تجريبية لاختبار الفرضية. أخيرًا ، يعيد تقييم النظرية في ضوء النتائج الجديدة ويراجعها إذا لزم الأمر. عادة ما يتم تصور هذه العملية على أنها دورة لأن الباحث يمكنه بعد ذلك استنباط فرضية جديدة من النظرية المنقحة ، وإجراء دراسة تجريبية جديدة لاختبار الفرضية ، وما إلى ذلك. كما يوضح الشكل 4.5 & # 8220 ، الأسلوب الاستنتاجي الافتراضي المقترن بالنموذج العام للبحث العلمي في علم النفس & # 8221 ، يتناغم هذا النهج بشكل جيد مع نموذج البحث العلمي في علم النفس المقدم سابقًا في الكتاب - مما يؤدي إلى إنشاء نموذج أكثر تفصيلاً لـ "الدافع النظري" "أو" النظرية المدفوعة ".

الشكل 4.5 الطريقة الاستنتاجية الافتراضية جنبًا إلى جنب مع النموذج العام للبحث العلمي في علم النفس

يشكلون معًا نموذجًا للبحث ذي الدوافع النظرية.

كمثال ، دعونا نعود إلى بحث Zajonc حول التيسير الاجتماعي والتثبيط. بدأ بنمط متناقض إلى حد ما من النتائج من الأدبيات البحثية. ثم قام ببناء نظريته الدافعة ، والتي بموجبها يراقبه الآخرون أثناء أداء مهمة ما يتسبب في إثارة فسيولوجية ، مما يزيد من ميل الكائن الحي للقيام بالاستجابة المهيمنة. هذا يؤدي إلى التيسير الاجتماعي للمهام التي تم تعلمها جيدًا والتثبيط الاجتماعي للمهام المكتسبة بشكل سيئ. أصبح لديه الآن نظرية تنظم النتائج السابقة بطريقة ذات مغزى - لكنه لا يزال بحاجة إلى اختبارها. لقد افترض أنه إذا كانت نظريته صحيحة ، فعليه أن يلاحظ أن وجود الآخرين يحسن الأداء في مهمة معملية بسيطة ولكنه يعيق الأداء في نسخة صعبة من نفس المهمة المختبرية. لاختبار هذه الفرضية ، استخدمت إحدى الدراسات التي أجراها الصراصير كمواضيع (Zajonc ، Heingartner ، & amp Herman ، 1969). ركضت الصراصير إما على مدرج مستقيم (مهمة سهلة للصرصور) أو عبر متاهة على شكل صليب (مهمة صعبة للصرصور) للهروب إلى غرفة مظلمة عند تسليط الضوء عليها. لقد فعلوا ذلك إما بمفردهم أو في وجود صراصير أخرى في "صناديق جمهور" بلاستيكية شفافة. وجد Zajonc أن الصراصير في المدرج المستقيم وصلت إلى هدفها بسرعة أكبر في وجود صراصير أخرى ، لكن الصراصير في المتاهة المتقاطعة وصلت إلى هدفها ببطء أكثر عندما كانت في وجود صراصير أخرى. وهكذا أكد فرضيته وقدم الدعم لنظرية القيادة الخاصة به.


معهد بحوث الخلق

في هذا اليوم من أجهزة iPod ، والهواتف المحمولة ، والإنترنت ، وغيرها من ثمار العلوم والتكنولوجيا الحديثة ، يمتلك معظم الناس على الأقل وعيًا عابرًا بمفهوم الطريقة العلمية. ولكن ما هي هذه العملية التي تدعم مثل هذا التقدم التكنولوجي المذهل والتطور؟ إذا كان بإمكانها تزويدنا بالأقمار الصناعية التي تظهر طقس العالم في الوقت الفعلي ، فهل من الممكن أن تفشل هذه الطريقة ، في ظل ظروف معينة؟

الطريقة المحددة

يقدم فرانك وولفز ، أستاذ الفيزياء بجامعة روتشستر ، لطلابه الجامعيين في الفيزياء تعريفًا عمليًا جيدًا للطريقة العلمية: & quotthe العملية التي يسعى العلماء من خلالها ، بشكل جماعي ومع مرور الوقت ، إلى بناء نموذج دقيق (موثوق به ومتسق وغير اعتباطي) تمثيل العالم. & quot 1

يشير البروفيسور وولفز ، بصفته عالمًا بحثيًا ، إلى بعض حدوده: & quot ؛ نظرًا لإدراكنا أن المعتقدات الشخصية والثقافية تؤثر على تصوراتنا وتفسيراتنا للظواهر الطبيعية ، فإننا نهدف من خلال استخدام الإجراءات والمعايير القياسية لتقليل تلك التأثيرات عند تطوير نظرية. كما قال أحد العلماء المشهورين ، يمكن للأشخاص الأذكياء (مثل المحامين الأذكياء) التوصل إلى تفسيرات جيدة جدًا لوجهات النظر الخاطئة. & # 39 باختصار ، تحاول الطريقة العلمية تقليل تأثير التحيز أو التحيز في المجرب عند اختبار فرضية أو نظرية. & quot 1

أربعة أساسيات للمنهج العلمي

ما هي الإجراءات والمعايير القياسية التي يطبقها العلماء في محاولتهم للوصول إلى تمثيل دقيق وموثوق للعالم الذي نعيش فيه؟ يختصرها معظم العلماء ، بما في ذلك Wolfs ، في الأساسيات الأربعة التالية: 1

  1. مراقبة ووصف ظاهرة أو مجموعة من الظواهر.
  2. صياغة فرضية لشرح الظواهر. (في الفيزياء ، غالبًا ما تأخذ الفرضية شكل علاقة رياضية.)
  3. استخدام الفرضية للتنبؤ بظواهر أخرى أو للتنبؤ الكمي بنتائج الملاحظات الجديدة.
  4. أداء الاختبارات التجريبية للتنبؤات من قبل العديد من المجربين المستقلين.

إذا أثبتت التجارب الفرضية ، فقد يتم اعتبارها نظرية أو قانونًا للطبيعة. إذا لم يفعلوا ذلك ، فيجب رفض الفرضية أو تعديلها. كما يشرح وولفز ، & quot بغض النظر عن مدى روعة النظرية ، يجب أن تتفق تنبؤاتها مع النتائج التجريبية إذا أردنا أن نعتقد أنها وصف صحيح للطبيعة. في الفيزياء ، كما هو الحال في كل علم تجريبي ، تعتبر & # 39 تجربة سامية & # 39 والتحقق التجريبي من التنبؤات الافتراضية ضروري للغاية. & quot 1

ويشير وولفز كذلك إلى أن ضرورة التجربة في الطريقة ترقى إلى مستوى المطالبة بأن تكون الفرضية العلمية قابلة للاختبار. & quot النظريات التي لا يمكن اختبارها ، لأنها ، على سبيل المثال ، ليس لها تشعبات يمكن ملاحظتها (مثل ، جسيم تجعله خصائصه غير قابلة للرصد) ، لا تعتبر نظريات علمية. يجب أن يُطلق عليه بشكل أكثر ملاءمة تخمينًا أو تخمينًا ، وفي هذه الحالة لا يمكن للمنهج العلمي أن يقول الكثير عنه.

متى تفشل المنهج العلمي؟

هل هناك ظروف يجب أن تعمل فيها الطريقة العلمية ، ولكن من أجلها تعمل الطريقة ليس تقديم & quotan تمثيل دقيق للعالم & quot - أي وصفًا صحيحًا للطريقة التي تسير بها الأشياء حقًا؟ للاسف الجواب هو نعم. كما ذكر البروفيسور وولفز أعلاه ، تؤثر المعتقدات غير الشخصية والثقافية على تصوراتنا وتفسيراتنا للظواهر الطبيعية. & quot ؛ إذا فشلت عملية اختبار الفرضيات في القضاء على معظم التحيزات الشخصية والثقافية لمجتمع المحققين ، يمكن أن تنجو الفرضيات الخاطئة من الاختبار عملية ومن ثم يتم قبولها كأوصاف صحيحة للطريقة التي يعمل بها العالم. لقد حدث هذا في الماضي ، وهو يحدث اليوم.

بعض الأمثلة الصارخة على فشل المنهج العلمي اليوم لها علاقة بمسألة الأصول. هناك سببان واضحان إلى حد ما لذلك: 1) حدثت العديد من العمليات الحاسمة في الماضي ويصعب اختبارها في الوقت الحاضر و 2) التحيزات الشخصية قوية بشكل خاص في الموضوعات المتعلقة بالأصول بسبب الآثار الأوسع.

تخطي الاختبار

ربما يكون المثال الأبرز في هذه الفئة هو الفرضية القائلة بأن الطفرات والانتقاء الطبيعي ينتجان تحسنًا جينيًا مستمرًا في مجموعة من النباتات أو الحيوانات الأعلى. على مدار التسعين عامًا الماضية ، طور العلماء في مجال علم الوراثة السكانية نماذج رياضية معقدة لوصف هذه العمليات والتحقيق فيها وكيفية تأثيرها على التركيب الجيني لمجموعات من فئات مختلفة من الكائنات الحية. وضع عمل R.A Fisher ، و J.B.S Haldane ، و Sewall Wright بين عامي 1918 و 1932 الأساس لمجال علم الوراثة السكانية. أدى هذا العمل بدوره ، على مدى عقد من الزمان تقريبًا (1936-1947) ، إلى صياغة ما يشار إليه بالتخليق الدارويني الجديد أو التركيب التطوري الحديث. هذا ما يسمى بالتوليف الحديث دمج مفهوم الانتقاء الطبيعي مع علم الوراثة المندلية لإنتاج نظرية التطور الموحدة التي تم قبولها من قبل معظم علماء الأحياء المحترفين.

لكن هل نظرية التطور هذه ، التي صيغت أساسًا في شكلها الحالي منذ أكثر من 60 عامًا ، تقدم حقًا ادعاءاتها ، خاصة في ضوء ما نعرفه الآن عن كيفية عمل الأنظمة الحية على المستوى الجزيئي؟ الجواب لا لبس فيه! باختصار ، تتطلب البروتينات التي تتكون منها الأنظمة الحية مثل هذا المستوى الدقيق من المواصفات لتكون وظيفية بحيث لا يمكن أن ينجح البحث القائم على الطفرة العشوائية. 2 إنه حماقة علمية كاملة أن تدعي خلاف ذلك. هذا هو السبب في عدم وجود أوراق في أدبيات علم الوراثة المهنية تثبت صراحة أن هذا احتمال معقول.

ولعل الأمر الأكثر إثارة للدهشة هو أن الانتقاء الطبيعي لا يقدم نوعًا من التحسين الوراثي التصاعدي الذي يُعتقد ويُدّعى عمومًا. 3 السبب هو أن الانتقاء الطبيعي هو & quot؛ أعمى & quot؛ للغالبية العظمى من الطفرات- لا يمكنه العمل بناءً على طفرة مواتية لإبرازها أو طفرة ضارة للقضاء عليها ما لم يكن للطفرة تأثير كبير بما فيه الكفاية على ملاءمة الكائن الحي في جسده. بيئة. نظرًا لأن الغالبية العظمى من الطفرات تكون أقل من عتبة اكتشاف الانتقاء الطبيعي ، فإن معظم الطفرات السيئة تتراكم دون عوائق من خلال عملية الانتقاء ، مما يؤدي إلى انخفاض اللياقة البدنية من جيل إلى جيل. 4،5 لأن الطفرات السيئة تفوق عدد الطفرات المواتية بمثل هذا العامل الكبير ، فإن تأثيرها التراكمي يفوق تمامًا تأثير الطفرات المواتية القليلة التي قد تنشأ على طول الطريق.

لأكثر من 30 عامًا ، كان علماء الوراثة السكانية المحترفين على دراية بالصعوبات العميقة التي تقدمها هذه الحقائق لنظرية التطور. 6،7 تم التعامل مع هذه المشكلات باعتبارها & quottrade الأسرار & quot ليتم البحث عنها ضمن صفوفهم الخاصة ولكن لا يتم الإعلان عنها في الخارج في مجتمع علم الأحياء الأوسع. وبالتالي ، فإن الخطوة الحاسمة في اختبار الفرضيات قد & quot؛ تم تأجيلها & quot

لذلك تم تضليل معظم علماء الأحياء المحترفين في الاعتقاد بأن الأساس النظري للتوليف الدارويني الجديد آمن عندما يكون الأساس في الواقع مزيفًا. يمكن بسهولة إثبات أن الآلية الداروينية الجديدة تنتج بالضبط نتائج معاكسة لتلك التي يعتقد ويدعى. والسبب في هذه الحالة هو أن العلماء المعنيين سمحوا لتحيزاتهم الشخصية بالتدخل في خطوة اختبار الفرضيات المعتادة للطريقة العلمية وتقصيرها.

الجيولوجيا وعلم الكونيات

لا تزال هناك حالة مماثلة في المجتمع الجيولوجي ، الذي يفسر الوحدات الرسوبية الأولية لمعظم الجزء الحامل للأحافير من السجل الجيولوجي على أنها نتجت عن عمليات تدريجية وليست كارثية ، عندما تكون الأدلة لصالح الأخير. . 8

وبالمثل ، في علم الكونيات ، لتجنب الاستدلال على أن الأرض بالقرب من مركز الكون ، كما يتضح من التباين في الانزياح الأحمر والطاقة الخلفية الكونية الميكروية ، تم التذرع بفرضية تأملية للغاية ويصعب اختبارها - وهي: مبدأ كوبرنيكان ، 9 الذي يفترض أن الكون بأكمله يشبه تمامًا ما نلاحظه من الأرض ، على الأقل في المقاييس الكبيرة. والنتيجة هي أن الجاذبية تلغي تمامًا على المقاييس الكبيرة وتمنع الكون من التواجد داخل ثقب أسود خلال المراحل الأولى من الانفجار العظيم. تعتمد جميع نماذج Big Bang بشكل حاسم على هذه الفرضية. حقيقة أن مبدأ كوبرنيكوس كان حتى الآن غير قابل للاختبار يعني ، بالمعنى الدقيق للكلمة ، أن علم الكونيات الانفجار العظيم لا يمكن اعتباره علمًا حقيقيًا لأنه يعتمد بطريقة نقدية على فرضية غير قابلة للاختبار.

باختصار ، العلم هو مشروع اجتماعي. العلماء بشر ويشتركون في نفس نقاط الضعف مثل جميع أفراد الجنس البشري. فشلت الطريقة العلمية في تقديم تمثيل دقيق للعالم ، ليس بسبب الطريقة ، ولكن بسبب أولئك الذين يحاولون تطبيقها. تفشل الطريقة عندما يسمح العلماء أنفسهم ، بشكل جماعي عادةً ، بتحيزاتهم وتفضيلاتهم الشخصية لتقصير جزء اختبار الفرضية من العملية.

  1. وولفز ، ف. 1996. مقدمة في المنهج العلمي. تجارب معمل الفيزياء ، الملحق هـ، قسم الفيزياء وعلم الفلك ، جامعة روتشستر.
  2. Baumgardner، J. 2008 (تحت الطبع). اللغة والتعقيد والتصميم. في Seckback ، J. and R. Gordon (محرران) ، الله والعلم والتصميم الذكي. سنغافورة: العالم العلمي.
  3. سانفورد ، ج .2005. الانتروبيا الجينية وسر الجينوم. ليما ، نيويورك: منشورات الإزالة.
  4. سانفورد ، ج. ، ج. بومغاردنر ، وآخرون. 2007. استخدام المحاكاة الحاسوبية لفهم ديناميكيات تراكم الطفرات والحمل الجيني. في شي ، واي وآخرون. (محرران) ، ICCS 2007 ، الجزء الثاني ، ملاحظات المحاضرة في علوم الكمبيوتر ، المجلد. 4488. برلين وهايدلبرغ: Springer-Verlag ، 386-392.
  5. سانفورد ، ج. ، ج. بومغاردنر ، وآخرون. 2008 (تحت الطبع). المحاكاة العددية تدحض النظرية الوراثية التطورية. وقائع المؤتمر الدولي السادس حول الخلق. سان دييغو ، كاليفورنيا: ICR.
  6. Kimura، M. 1979. نموذج للطفرات المحايدة الفعالة التي يتم فيها دمج القيد الانتقائي. وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم. 76: 3440-3444.
  7. كوندراشوف ، أ.س 1995.تلوث الجينوم بطفرات ضارة بشكل طفيف للغاية: لماذا لم نتوفى 100 مرة؟ مجلة علم الأحياء النظري. 175: 583-594.
  8. أوستن ، س. 1994. جراند كانيون: نصب تذكاري للكارثة. سانتي ، كاليفورنيا: ICR.
  9. هوكينج ، إس دبليو و جي إف آر إليس. 1973. الهيكل واسع النطاق للزمكان. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج ، 134.

* الدكتور Baumgardner هو أستاذ مشارك في الجيوفيزياء في كلية الدراسات العليا ICR.

استشهد بهذا المقال: Baumgardner، J. 2008. استكشاف حدود المنهج العلمي. أعمال وحقائق أمبير. 37 (3): 4.


B. F. سكينر والتحليل السلوكي لتنمية الشخصية

يجد العديد من طلاب علم النفس صعوبة في تطبيق & # 13 المبادئ الصارمة للسلوكيات الراديكالية لتنمية الشخصية. ومع ذلك ، يعتبر علماء النفس عمومًا أن تخصصنا & # 13 موضوعيًا وعلميًا. وبالتالي ، يبدو من الضروري أن نعترف بعلماء النفس الذين يطبقون نهجًا علميًا صارمًا في دراسة السلوك & # 13. يمثل سكينر & # 13 الظروف القاسية التي يتحكم فيها بعض علماء النفس في دراسة & # 13 السلوك ، وإسهاماته في فهم المبادئ الأساسية & # 13 للثواب والعقاب ، وعواقبها ، ويصنفه بين علماء النفس & # 13 الأكثر تأثيرًا على الإطلاق. زمن.

سيرة موجزة عن B. F. Skinner

ولد بورهوس فريدريك سكينر في 20 مارس 1904 في & # 13 سسكويهانا ، بنسلفانيا. عاش & # 13 هناك لمدة 18 عامًا ، وتخرج من المدرسة الثانوية نفسها مع والدته ووالده # 13. من خلال حسابه الخاص ، كان لديه & # 13 طفولة سعيدة ، على الرغم من أنها كانت فوضوية إلى حد ما في مدينة سسكويهانا التي كانت سوسكيهانا. جاب سكينر & # 13 سفوح التلال ، واخترع وبنى جميع أنواع الأدوات ، وطور & # 13 حبًا لمجموعة متنوعة من التجارب التي يجب أن توفرها الحياة للطفل رقم 13 في منزل "دافئ ومستقر". هو & # 13 باستمرار يرضي فضوله وخياله:

كنت دائمًا أبني & # 13 أشياء. لقد صنعت الدراجات البخارية ذات العجلات الدوارة ، و & # 13 عربة قابلة للتوجيه ، وزلاجات ، وطوافات ... لقد صنعت مقلاع وأقواس وسهام # 13 ، وبنادق نفخ ومسدسات مائية ... ومن غلاية مياه ملقاة ، هناك مدفع بخار # 13 يمكنني من خلاله إطلاق سدادات من البطاطس والجزر فوق منازل & # 13 جيراننا. (سكينر ، 1970).

اشترى والد سكينر ، وهو محام ، العديد من الكتب و & # 13 حافظ على مكتبة كبيرة في منزلهم. & # 13 استمتع سكينر بالمدرسة ، وبتوجيه من معلمة مؤثرة & # 13 تدعى ماري جريفز ، اختار في النهاية التخصص في الأدب الإنجليزي في الكلية & # 13 ثم ممارسة مهنة في الكتابة. & # 13 بينما كان لا يزال في المنزل ، عزف سكينر على البيانو والساكسفون ، و & # 13 أثناء المدرسة الثانوية كان يعزف في فرقة جاز. & # 13 كما أصبح مهتمًا جدًا بالروحانية ، لا سيما في ظل & # 13 وجهات النظر المتضاربة للآنسة جريفز وجدته سكينر. كانت الآنسة جريفز مسيحية متدينة ، قامت بتعليم & # 13 فصل مدرسة يوم الأحد لسكينر ، لكنها كانت تحمل وجهات نظر متحررة إلى حد ما حول & # 13 الكتاب المقدس. اتبعت الجدة سكينر نهجًا أكثر & # 13 النار والكبريت ، حيث أظهرت لسكينر الفحم المحترق في الموقد & # 13 للتأكد من أنه يفهم مخاطر الجحيم! & # 13 في النهاية توصل سكينر إلى وجهة نظره الخاصة ، ومن تلك النقطة & # 13 إلى الأمام لم يعد يؤمن بالله (Bjork ، 1997 Skinner ، 1970 ، 1976).

التحق سكينر بكلية هاميلتون ، حيث تخصص في & # 13 الإنجليزية وتخصص في اللغات الرومانسية. & # 13 لقد شعر أنه لم يكن لائقًا أبدًا في الكلية ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى أنه لم يكن جيدًا & # 13 في الرياضة ولأن كلية هاميلتون تطلب من الطلاب الحضور يوميًا & # 13 مصلى. بحلول سنته الأخيرة ، شارك هو وأصدقاؤه رقم 13 في بعض المقالب الجادة ، وتعرضوا في النهاية للتهديد & # 13 بعدم السماح لهم بالتخرج. ومع ذلك ، فقد تخرج هو & # 13 ، وبدأ محاولة قصيرة للعمل كمؤلف. قدمه أستاذ درس معه سكينر دورة صيفية # 13 للشاعر الشهير روبرت فروست. عرض فروست مراجعة بعض قصص سكينر & # 13 ، وأرسل ردًا إيجابيًا شجع سكينر بشكل كبير (تمت إعادة طباعة الحرف رقم 13 في سكينر ، 1976). & # 13 ومع ذلك ، حقق سكينر نجاحًا واحدًا فقط كمؤلف. كان والده يأمل دائمًا في أن يمارس سكينر معه القانون & # 13 ، وقد نشروا معًا كتابًا خاصًا حول القرارات القانونية & # 13 في المعارك المستمرة بين شركات الفحم والنقابات رقم 13. ثم أمضى سكينر 6 أشهر و 13 عايش أسلوب حياة بوهيمي في قرية غرينتش بنيويورك ، تبعه بعض & # 13 مرة في باريس ، فرنسا. في النهاية ، & # 13 ، تخلى عن حياته المهنية كمؤلف لأنه ببساطة "لم يكن لديه أي شيء مهم ليقوله" (Bjork ، 1997 Skinner ، 1970 ، 1976).

عندما كان طفلاً ، كان سكينر دائمًا مهتمًا بسلوك الحيوانات & # 13 وأبقى العديد من الحيوانات الأليفة البرية. & # 13 في المدرسة الثانوية كان مهتمًا جدًا بالفلسفة ، وفي الكلية أ & # 13 أستاذ علم النفس المقارن وعمل بافلوف على & # 13 التكييف الكلاسيكي. بدأ في قراءة & # 13 بافلوف وواتسون أثناء إقامته في قرية غرينتش ، وفي النهاية ذهب إلى & # 13 جامعة هارفارد لدراسة علم النفس. & # 13 في جامعة هارفارد ، طور سكينر جدول العمل الصارم الذي كان ليصبح & # 13 واحدة من السمات المميزة له الشخصية. & # 13 بعد تركه لجامعة هارفارد قام بالتدريس في جامعة مينيسوتا ، حيث أجرى بحثًا حول استخدام الحمام كنظام توجيه & # 13 للصواريخ. ثم انتقل إلى & # 13 لفترة وجيزة كرئيس لقسم علم النفس في جامعة Indiana & # 13. في عام 1948 طُلب منه & # 13 العودة إلى هارفارد ، حيث عمل لبقية حياته المهنية (Bjork، & # 13 1997 Skinner، 1970).

خلال الفترة المتبقية من حياته المهنية ، حاول سكينر & # 13 تطبيق جوانب من سلوكه الراديكالي على مجموعة متنوعة من القضايا ، بما في ذلك & # 13 رعاية الطفل والتعليم وطبيعة المجتمع نفسه. لقد كان تأثيره كبيرًا ، ولا سيما فيما يتعلق بتركيزه على علم النفس كعلم. ومع ذلك ، كانت وجهات نظره حول المنهجية العلمية & # 13 وغيرها من مجالات علم النفس مثيرة للجدل. على سبيل المثال:

... أفترض أن حظي الاستثنائي & # 13 فقط هو الذي منعني من أن أصبح جشطالت أو (لذا ساعدني) أ & # 13 علم النفس المعرفي. (ص .8 سكينر ، & # 13 1970)

جهاز فرويد العقلي رقم 13 ليس له معنى كبير بالنسبة لي ... لا أعتقد أنه ابتكر نظامًا مفاهيميًا مفيدًا ... (ص. 5-7 & # 13 إيفانز ، 1968)

الحلم ... دائمًا ما يكون دائمًا & # 13 سلوكًا ضعيفًا وبالتالي يتم تحديده من خلال التوافه. & رقم 13 (ص .193 إبشتاين ، 1980)

جديد ، عميق ، حقيقي ، نمو ، & # 13 انسجام ، فهم الإمكانات ، الانكشاف - شراب أفيوني مهدئ لـ & # 13 علماء النفس الإنسانيين ، حشيش للباحثين عن الهوية. (مراجعة غير رسمية لمجلة جديدة لـ & # 13 علم النفس العابر للشخص ص 291 إبشتاين ، 1980)

لست منبهرًا على الإطلاق & # 13 من قبل بناة النماذج ، ومحللي نظرية المعلومات ، ومحللي الأنظمة ، & # 13 وما إلى ذلك. ما زالوا لم يظهروا لي & # 13 أنه يمكنهم فعل أي شيء مهم. & رقم 13 (ص 82 إيفانز ، 1968)

بشكل عام ، المنهجية العلمية رقم 13 ليست انعكاسًا دقيقًا لما يفعله العالم حقًا ... إنها & # 13 لا تعكس السلوك الفعلي للعالم. لحسن الحظ لم تتم صياغة المنهج العلمي رقم 13 والإحصاء حتى منتصف القرن التاسع عشر. (ص 89 إيفانز ، 1968)

ومع ذلك ، في دفاع سكينر ، غالبًا ما شعر أن منصبه رقم 13 قد أسيء فهمه. من أهم المقاربات & # 13 لدراسة السلوك التي أكد عليها التركيز على الأفراد ، وليس على متوسط ​​مقاييس السلوك التي تظهر "أيا من & # 13 الشخصية المميزة للكائن الحي الذي تدرسه" (صفحة .92 & # 13 إيفانز ، 1968). على الرغم من الانتقادات الشديدة ، لم يتخذ سكينر & # 13 هجومًا على وجهات نظره العلمية شخصيًا. كما وصفه ، قام ببساطة بالإبلاغ عن الحقائق & # 13 التي نشأت من بحثه ، واختار عدم مناقشة أولئك الذين لم يوافقوا على ذلك. ومع ذلك ، كان الاستثناء الوحيد هو & # 13 Carl Rogers. في عدة مناسبات ، ناقش روجرز ، الذي وصفه بأنه صديق ، حول كرامة الإنسان والسيطرة على الرجال (Bjork ، 1997 Evans ، 1968). & # 13 كما أرسل رسالة إلى EL Thorndike ، الذي وصف قانون & # 13 Effect بعد دراسة القطط التي تهرب من مربعات الألغاز قبل ولادة سكينر & # 13 (نُشر عام 1898 انظر Bower & amp Hilgard ، 1981) ، يعتذر عن & # 13 ربما فشل في منح Thorndike الاعتراف المناسب لتأسيس & # 13 المفاهيم الأساسية التي أدت إلى دراسة تكييف هواء فعال. أجاب ثورندايك بأنه كان أكثر تكريمًا لـ & # 13 كان يخدم العلماء الجدد أكثر مما لو حصل على الائتمان & # 13 لتأسيسه "مدرسة" جديدة لعلم النفس (سكينر ، 1970).

في عام 1970 ، عالم نفس أمريكي أدرج سكينر & # 13 في المرتبة الثانية بعد فرويد في تأثيره على علم نفس القرن العشرين ، وفي & # 13 1989 بدا سكينر وكأنه يعبر عن بعض الفخر بأن يتم الاستشهاد به في كثير من الأحيان أكثر من فرويد & # 13 (Bjork ، 1997). بالقرب من نهاية عام 1989 ، رقم 13 ، تم تشخيص إصابة سكينر بسرطان الدم. & # 13 واصل العمل بأفضل ما في وسعه ، ولم يعرب عن قلقه بشأن & # 13 اقترابه من الموت. في أغسطس 1990 و # 13 تحدث لمدة 20 دقيقة إلى جمهور في غرفة الوقوف فقط في الاجتماع السنوي & # 13 لجمعية علم النفس الأمريكية. & # 13 بعد ثمانية أيام توفي (بجورك ، 1997).

وضع ب & # 13 واو سكينر في السياق: الراديكالية & # 13 السلوكية

يشترك B.F.Skinner في شيء واحد على الأقل & # 13 مع Sigmund Freud: لقد قدم & # 13 هدفًا للمنظرين السلوكيين والمعرفيين الذين تبعوه & # 13. كان فرويد ، بالطبع ، هو الهدف رقم 13 لكل شخص في الطب النفسي وعلم النفس ، بما في ذلك سكينر. على الرغم من أن البعض قد يقول أن سكينر & # 13 أسس التحليل التجريبي للسلوك ، فيما يتعلق بالشخصية ، فقد اعتقد فرويد أيضًا أنه كان علميًا للغاية في دراساته & # 13 للسلوك البشري والعقل البشري. & # 13 من أجل تحديد فهمه للمبادئ السلوكية و # 13 تمامًا ، رفض سكينر أي شيء لا يمكنه ملاحظته. على الرغم من أن هذا سمح له بالمطالبة بمستوى & # 13 من الدقة لم يكن ممكنًا من قبل في دراسة السلوك ، إلا أنه منع & # 13 دراسة العقل والوعي والتفكير والعاطفة والأشياء ذاتها التي يعتبرها معظم الناس المجال علم النفس! كما أنه يحظر إجراء العديد من أنواع الأبحاث & # 13 على البشر ، ولذلك ركز سكينر وطلابه وزملاؤه على دراسة الفئران والحمام.

مثل فرويد من قبله ، واجه سكينر منتقديه ودافع عن نظرياته. هو & # 13 بالتأكيد لديه بيانات علمية قوية لدعم موقفه ، ولكن عندما ذهب & # 13 إلى حد اقتراح أنه يمكنه حل مشاكل المجتمع (في روايته & # 13 والدن تو) ، ربما كان يطلب النقد. ومع ذلك ، في علم النفس اليوم ، تحظى المقاربات السلوكية والمعرفية رقم 13 لفهم المرض العقلي و & # 13 إجراء العلاج النفسي بشعبية وفعالية. على الرغم من أن المنظرين السلوكيين والمعرفيين & # 13 يدمجون الأشياء ذاتها التي رفضها سكينر (العواطف ، والأفكار ، وما إلى ذلك) ، فقد بنوا على المبادئ السلوكية التي لا جدال فيها والتي درسها أولاً & # 13 سكينر. بالإضافة إلى ذلك ، كان لتطبيق & # 13 للعديد من نظريات سكينر ، مثل التعزيز والعقاب ، تأثير كبير & # 13 على تربية الأطفال وتعليمهم ، أو على الأقل في فهمنا لهذه العمليات & # 13.

على الرغم من أن سكينر لم يكن أول & # 13 عالمًا في السلوك ، إلا أن هذا الشرف يعود في المقام الأول إلى جون ب. ثلاث قوى عظيمة في علم النفس & # 13 (الآخرون هم علم النفس الديناميكي والإنساني). وهكذا ، يقف سكينر مع فرويد ومع روجرز & # 13 وماسلو كعملاق في تاريخ علم النفس.

التحليل العلمي للسلوك والشخصية

في وقت متأخر من حياة سكينر (في عام 1988 على وجه الدقة) ، قال طالب الدراسات العليا السابق والمركز الثالث عشر أ. تشارلز كاتانيا:

من بين جميع علماء النفس المعاصرين و # 13 ، ربما يكون ب. (ص. 3 كاتانيا & amp & # 13 هارناد ، 1988)

أكد سكينر ، قبل كل شيء ، على مقاربة السلوك البشري ورقم 13 علميًا. ومع ذلك ، فقد اعترف بأن السلوك البشري معقد ، وأن إلمامنا به يجعل من الصعب علينا أن نكون موضوعيين حقًا. بالإضافة إلى ذلك ، أدرك أن العديد من الأشخاص & # 13 يجدون أنه مسيء للإشارة إلى أنه يمكن فهم السلوك البشري والتنبؤ به من حيث المحفزات البيئية وعواقبها. ومع ذلك ، اتخذ سكينر النهج العلمي & # 13 على محمل الجد ، وكان يعلم أن العلم يدور حول أكثر من مجرد تحديد مجموعة & # 13 من الحقائق أو المبادئ. في كتابه Science & # 13 and Human Behavior (سكينر ، 1953) ، كتب سكينر أن:

يهتم العلم & # 13 بالعام ، لكن سلوك الفرد هو & # 13 فريدًا بالضرورة. "تاريخ الحالة" & # 13 له ثراء ونكهة تتناقض تمامًا مع المبادئ العامة & # 13 ... توقعًا لما معدل غالبًا ما يكون ما يفعله الفرد & # 13 ذا قيمة ضئيلة أو معدومة في التعامل مع فرد معين ... التعقيد الاستثنائي & # 13 للسلوك يُعتبر أحيانًا مصدرًا إضافيًا للصعوبة رقم 13. على الرغم من أن السلوك قد يكون & # 13 قانونيًا ، إلا أنه قد يكون معقدًا للغاية بحيث لا يمكن التعامل معه من حيث القانون. (ص 20-21 سكينر ، 1953)

بالنظر إلى هذا التعقيد ، ركز سكينر على "لانى"& # 13 و "تأثير" العلاقات في السلوك. & # 13 في الاستخدام الشائع ، أصبحت هذه المصطلحات تحمل معنى أبعد بكثير من النية الأصلية & # 13. بالنسبة إلى سكينر ، السبب & # 13 هو تغيير في متغير مستقل ، في حين أن التأثير هو تغيير في متغير تابع & # 13. جادل سكينر بأن & # 13 المصطلحين السبب والنتيجة لا يقولان شيئًا عن الكيفية التي يؤدي بها السبب إلى تأثير ، & # 13 بل بالأحرى ، فقط أن هناك علاقة محددة بترتيب معين. إذا تمكنا من اكتشاف الأسباب وتحليلها ، فيمكننا توقع السلوك إذا استطعنا معالجة الأسباب ، ثم يمكننا التحكم في السلوك رقم 13 (سكينر ، 1953). من خلال التركيز & # 13 تمامًا على السلوك الذي يمكن ملاحظته ، شعر سكينر أن علماء النفس لديهم ميزة & # 13 ، من حيث أنهم لن يضيعوا الوقت والجهد في متابعة القوى النفسية الداخلية رقم 13 أو القوى الاجتماعية الخارجية التي قد لا تكون موجودة حتى. التركيز على السلوك الفعلي هو ببساطة أكثر & # 13 مباشرًا وعمليًا. قبل دراسة & # 13 بعض الآثار الأكبر لهذا النهج ، ومع ذلك ، دعونا نراجع & # 13 المبادئ الأساسية للتكييف الفعال على النحو المحدد من قبل سكينر.

سؤال مناقشة: أكد سكينر & # 13 على النهج العلمي لدراسة السلوك ، جزئيًا ، لأن السلوك الفردي فريد جدًا. & # 13 فهم ما قد يفعله الشخص العادي قد لا يخبرنا بأي شيء & # 13 عن فرد معين. ومع ذلك ، يبدو أن علم الشخصية الذي يعامل الجميع على أنه فريد من نوعه يصبح & # 13 معقدًا بشكل ميؤوس منه ، لأنه يجب علينا دراسة كل شخص على حدة. هل يبدو هذا حقًا كنهج علمي رقم 13 ، وسواء كان كذلك أم لا ، فهل يمكن أن يساعدنا حقًا في فهم الأشخاص الآخرين & # 13؟

مبادئ التكييف الفعال

يبدأ التكييف الفعال باستجابة تُعرف بـ & # 13 فاعل ، والتي لها بعض التأثير في بيئة الكائن الحي. هذه الاستجابات لها عواقب & # 13 تحدد ما إذا كان احتمال الاستجابة سيزداد أم لا في المستقبل. المعززات& # 13 يزيد من احتمال استجابة معينة تسبقهم ، بينما المعاقبون& # 13 تقليل احتمال الاستجابة التي تسبقهم. بعبارات عامة ، قد نقول أن العواقب الجيدة & # 13 تزيد من السلوكيات ، أو أن السلوك يكافأ. ومع ذلك ، يتجنب سكينر كلمات مثل المكافأة بسبب & # 13 لآثارها النفسية ، مفضلاً بدلاً من ذلك استخدام معزز المصطلح التقني رقم 13 (Holland & amp Skinner ، 1961 Skinner ، 1953).

يأتي كل من التعزيز والعقاب في شكلين: إيجابي وسلبي. تعزيز ايجابي يتضمن التطبيق & # 13 ، أو الإدارة ، لنتائج مواتية للاستجابة. على سبيل المثال ، عندما ينظف الطفل غرفته ، & # 13 يحصل على بعض المال كبدل. & # 13 استجابة تنظيف الغرفة ينتج عنها تطبيق & # 13 المعزز الملموس: المال. التعزيز السلبي يتضمن & # 13 إزالة ملف مكره أو ضار التحفيز. يُقال لنا بشكل شائع ألا نخدش البق المثير للحكة & # 13 لدغات ، لأننا قد نصابهم بالعدوى. & # 13 ومع ذلك ، فإن الحكة حافز ضار للغاية ، وليس من السهل تجاهلها. عندما نستسلم أخيرًا و & # 13 خدش ، تختفي الحكة (على الأقل لفترة من الوقت). يتم تعزيز استجابة الخدش سلبًا & # 13 عن طريق إزالة المنبه الضار (لا مزيد من الحكة). في كلا المثالين ، الاستجابة (العامل رقم 13 لتنظيف الغرفة أو خدشها) يتبعها نتيجة # 13 (تعزيز) تزيد من احتمالية قيامنا بتنظيف غرفتنا أو & # 13 نخدش لدغة الحشرات المثيرة للحكة.

يمكن أن تكون العقوبة إيجابية أو سلبية أيضًا. إذا أساء الطفل التصرف وضُرب ، فهذا يعني & # 13 أ عقوبة إيجابية. بعبارة أخرى ، يتم تطبيق نتيجة مكرهة (الضرب) نتيجة لسوء السلوك & # 13. مع العقوبة السلبية، & # 13 يتم سحب المحفزات الإيجابية. على سبيل المثال & # 13 ، يتلقى الطفل الذي يسيء التصرف وقتًا مستقطعًا ، وبالتالي إزالته من & # 13 الألعاب ، ورفاق اللعب ، والوجبات الخفيفة ، وما إلى ذلك. أو ألعاب الفيديو). & # 13 مرة أخرى ، في العقوبة الإيجابية ، ينتج عن الاستجابة (سوء السلوك) & # 13 تطبيق حافز مكره (الضرب) ، بينما في العقوبة السلبية & # 13 ، ينتج عن رد الفعل السيء إزالة العواقب المواتية & # 13 (فقدان الامتيازات). واحد & # 13 من أكثر الأخطاء شيوعًا التي يرتكبها طلاب علم النفس هو الخلط بين التعزيز السلبي & # 13 والعقاب. & # 13 هذا أمر مفهوم ، بسبب استخدام كلمة "سلبي". لذلك من الضروري تحديد ما إذا كانت النتيجة & # 13 هي المعزز أو المعاقب. & # 13 ثم حدد ما إذا كان المعزز موجبًا أم سلبيًا ، أو & # 13 ما إذا كان المعاقب إيجابيًا أم سلبيًا. & # 13 أيضًا من المقبول عمومًا أن العقوبة ليست فعالة مثل التعزيز & # 13 ، وأنه من الصعب التحكم بدقة في العلاقة بين السبب والنتيجة و # 13 (سكينر ، 1953 ، 1974 ، 1987).& # 13 هذا يرجع جزئيًا إلى المحفزات التمييزية التي تشير إلى & # 13 الطوارئ التي قد تكون سارية المفعول في وقت معين. بعبارة أخرى ، قد يحدد وجود أو غياب أحد الوالدين & # 13 (حافزًا تمييزيًا) ما إذا كان الشخص سيعاقب & # 13 لاستجابة معينة (إذا كانت القطة بعيدة ، فستلعب الفئران). بالإضافة إلى ذلك ، فإن الاحتمال موجود دائمًا & # 13 أن العقوبة يمكن أن تعبر الخط إلى إساءة (جسدية و / أو عاطفية). كما أشار سكينر ، فإن العلم لا يتعلق فقط بالحقائق رقم 13 ، فهناك دائمًا شيء آخر. & # 13 نظريًا قد يبدو العقاب مكافئًا للتعزيز ، ولكن في & # 13 الأمور العملية ، مثل تربية الأطفال ، قد تتطلب كل حالة تحليلًا تفصيليًا أكثر.

من أجل قياس سلوك الحيوانات بشكل موثوق به (عادة الجرذان أو الحمام) في مختبره ، بنى سكينر قطعة خاصة من المعدات رقم 13 المعروفة باسم a مربع سكينر (على الرغم من أن اسمها التقني هو & # 13 أ غرفة تكييف فعالة). & # 13 هذا الجهاز سمح للقياس الدقيق لكيفية استجابة الأشخاص رقم 13 بمرور الوقت في ظل ظروف مختلفة ، وأنتج مقياسًا خاصًا للسلوك # 13 يُعرف باسم السجل التراكمي. & # 13 على الرغم من أن التعزيز المستمر فعال بالتأكيد في زيادة & # 13 السلوك ، إلا أننا في معظم الحالات لا نتعزز في كل مرة ننخرط فيها في & # 13 سلوكًا معينًا. حدد سكينر & # 13 أربعة أساسية جداول التعزيز، بناءً على الاختلافات في عدد & # 13 من الاستجابات اللازمة للتعزيز ، ما يسمى جداول النسبة، أو & # 13 الفترات الزمنية بين إتاحة المعززات ، ما يسمى الفاصل الزمني & # 13 جداول. يمكن أن تكون كل من جداول النسبة والفاصل الزمني & # 13 إما ثابتة أو متغيرة.

على الرغم من أن مبادئ التعزيز قد تبدو & # 13 مباشرة نسبيًا ، إلا أنها يمكن أن تؤدي إلى سلوك معقد أو غريب & # 13. يمكن تطوير السلوك المعقد & # 13 مع تكييف فعال من خلال عملية تشكيل. يتضمن التشكيل تعزيز سلاسل السلوك رقم 13 في تسلسل محدد ، مع كون كل تغيير صغير نسبيًا ، وبالتالي ، بسيط نسبيًا. كنتيجة & # 13 ، يمكن تفسير السلوك المعقد من حيث تشكيل سلسلة من التغييرات البسيطة في السلوك & # 13. كما يصفها سكينر & # 13:

التكييف الفعال وسلوك الأشكال رقم 13 حيث يقوم النحات بتشكيل كتلة من الصلصال. على الرغم من أنه في مرحلة ما يبدو أن النحات قد أنتج شيئًا جديدًا تمامًا ، يمكننا دائمًا متابعة العملية مرة أخرى & # 13 إلى الكتلة الأصلية غير المتمايزة ، ويمكننا أن نجعل المراحل المتتالية بحلول & # 13 والتي نعود إلى هذه الحالة على أنها صغيرة كما نتمنى. لا يظهر في أي وقت أي شيء يختلف تمامًا عما سبقه. & رقم 13 (ص 91 ، سكينر ، 1953)

في بعض الأحيان ، ومع ذلك ، فإن هذه العملية تنحرف. عندما يربط فرد ما عن طريق الخطأ & # 13 نتيجة مع استجابة ، على الرغم من عدم وجود علاقة فعلية ، الخرافات و # 13 السلوك يمكن أن يؤدي. على سبيل المثال ، إذا قمت & # 13 بتوفير بضع ثوانٍ من الوصول إلى الطعام لحمام جائع كل 20 و 13 ثانية ، بغض النظر عما يفعله الحمام في ذلك الوقت ، فإن الحمام & # 13 سيطور شكلاً من أشكال طقوس الحصول على الطعام. & # 13 نظرًا لأن الطعام يتم توصيله بغض النظر عما يفعله الحمام ، فإن الطقوس رقم 13 التي تتطور هي خرافية. & # 13 يُعتقد أن تطور الخرافات لدى البشر يتبع نفس المبادئ & # 13 (سكينر ، 1953 ، 1987). للحصول على & # 13 وصف مباشر لمبادئ التكييف الفعال ، والمثال الرئيسي & # 13 لكيفية إيمان سكينر بإمكانية تطبيق هذه المبادئ على التعليم & # 13 ، راجع كتاب التعليمات المبرمج بعنوان تحليل & # 13 السلوك بقلم هولاند وسكينر (1961).

سؤال مناقشة: لقد أصبح & # 13 مقبولًا بشكل عام ، على الأقل في علم النفس ، ألا يتلقى الأطفال أبدًا & # 13 عقابًا إيجابيًا (مثل الضرب على الردف). بدلاً من ذلك ، يجب على الآباء استخدام العقوبة السلبية & # 13 (على سبيل المثال ، المهلة) ثم إعادة توجيه سلوك أطفالهم بـ & # 13 طرقًا إيجابية. كيف يقارن هذا & # 13 بكيفية عقابك ، وهل توافق على ذلك دائما حقيقية؟

تنمية الشخصية

استنادًا إلى مبادئ التكييف الفعال ، شرع # 13 سكينر في معالجة النطاق الكامل للسلوك البشري ، بما في ذلك & # 13 تنمية الشخصية والتعليم واللغة والأمراض العقلية والعلاج النفسي & # 13 وحتى طبيعة المجتمع نفسه.

اعتقد سكينر أن المصطلحين "الذات" و "الشخصية" & # 13 هما ببساطة طرق نصف من خلالها الأنماط المميزة للسلوك & # 13 التي ينخرط فيها الفرد. أشار سكينر & # 13 أيضًا إلى الذات على أنها "نظام استجابات موحد وظيفيًا" & # 13 (سكينر ، 1953) ، أو "في أفضل الأحوال ذخيرة من السلوك المنقول من قبل مجموعة منظمة & # 13 من الطوارئ" (سكينر ، 1974). & # 13 يقر سكينر بأن منتقدي علم السلوك يدعون أن & # 13 السلوكيين يهملون الشخص أو الذات. & # 13 ومع ذلك ، يدعي سكينر أن الشيء الوحيد المهمل هو بقايا الروحانية، & # 13 والتي في أبشع صورها تنسب السلوك إلى الأرواح. إذا كان السلوك مزعجًا ، فالروح شيطان & # 13 إذا كان السلوك مبدعًا ، والروح ملهمة أو عبقري موجه & # 13 (سكينر ، 1974). في الواقع ، فإن حجج سكينر & # 13 التي تصف صوت الذات مشابهة تمامًا للمنظور البوذي & # 13 سوف ندرسها لاحقًا في هذا الكتاب:

عندما يقوم رجل & # 13 بوضع يديه في جيوبه ليحمي نفسه من قضم أظافره ، من الذى& # 13 هو المسيطر من؟ عندما يكتشف & # 13 أن المزاج المفاجئ يجب أن يكون بسبب لمحة عن شخص غير سار ، من الذى& # 13 يكتشف ملك من المزاج أن يكون راجعا إلى ملك من استجابة بصرية؟ هل الذات التي تعمل على تسهيل تذكر الاسم هي نفسها التي تذكره؟ عندما يستدرج المفكر فكرة ما ، فهل يكون الدعابة & # 13 هو الذي لديه الفكرة أيضًا في النهاية؟ & رقم 13 (ص 283 سكينر ، 1953)

إذا كانت الذات ، أو الشخصية ، غير موجودة ، لكنها & # 13 بدلاً من ذلك مجرد مجموعة من السمات والوظائف السلوكية ، إذن فهي & # 13 مفهوم غير ذي صلة يجب تجاهله. لم يستبعد سكينر قيمة تفسير فرويد & # 13 للسلوك البشري ، حيث أقر سكينر بأن العديد من العلوم & # 13 تستغرق وقتًا لتطويرها. ولكن الآن بعد أن كان العلم السلوكي يتقدم ، وفقًا لسكينر ، فقد حان الوقت لتجاهل المفاهيم الفرويدية للعقل اللاواعي والأداء العقلي. من الغريب أن هذا مشابه جدًا للطريقة التي تناول فيها فرويد الدين: & # 13 شيء قد خدم غرضه في سياق التنمية البشرية ، ولكن & # 13 الذي يجب الآن تجاهله لصالح علم التحليل النفسي.

نظرًا لعدم وجود شخصين لهما نفس التجارب بالضبط & # 13 (ولا حتى توائم متطابقة ، تشتركان في تركيبة جينية متطابقة) ، فإن كل & # 13 فردًا فريدًا حقًا. عندما يبدو أن أي شخص & # 13 منا لديه خبرة في الهوية ، وشعور بالذات ، فإنه دائمًا & # 13 موجودًا في الظروف الفريدة لحالات الطوارئ التجريبية لدينا ، و & # 13 المعززات ، والعقاب ، والمحفزات التمييزية ، وما إلى ذلك التي حددت & # 13 الأنماط السلوكية. وبالتالي ، يجادل Skinner & # 13 بأن لدينا شخصية فريدة ، لكننا لسنا وكيلًا مبتكرًا ، ولسنا نفسًا تقرر التصرف بطريقة معينة. بدلا من ذلك ، نحن المكان، نقطة التقاء & # 13 للظروف الجينية والبيئية التي اجتمعت & # 13 والتي ستحدد قانوننا التالي (سكينر ، 1974).

تعليم

نظريات سكينر لها تطبيقات مباشرة في التعليم ، & # 13 لا سيما فيما يتعلق بالتحكم في سلوك الفصل الدراسي وتحفيز & # 13 الطلاب على التعلم. في الواقع ، عند النظر إلى & # 13 في الصورة الكبيرة ، فإن التحديات التي تواجه المعلمين والتي كتب عنها سكينر في & # 13 السبعينيات تبدو إلى حد كبير مثل تحديات التعليم اليوم (Skinner، & # 13 1978). يُطلب من المعلمين أن يفعلوا & # 13 أكثر ، لمعالجة المواد الجديدة والمختلفة في فصولهم الدراسية ، والمدارس & # 13 تواجه ميزانيات متضائلة وارتفاع التكاليف. & # 13 حل معقول: جعل التعليم أكثر كفاءة.

كان نهج سكينر لزيادة كفاءة التدريس رقم 13 يعتمد على التدريس المبرمج ، إما من خلال التدريس وآلات # 13 (انظر ، على سبيل المثال ، سكينر ، 1959) أو الكتب المصممة خصيصًا (على سبيل المثال ، Holland & # 13 & amp Skinner ، 1961). عندما كنت مساعد تدريس & # 13 في جامعة واين ستيت في ديترويت ، اعتدنا ذلك & # 13 تحليل السلوك بواسطة Holland و Skinner لأقسام المختبرات من الدورة التعليمية رقم 13. لقد ثبت أنه فعال و # 13 على حد سواء. ومع ذلك ، لسوء الحظ ، فإن التعليم المبرمج هو مجرد برنامج منهجي ، ويستغرق وقتًا قد يسمح بعلاقات هادفة ومحفزة & # 13 بين الأساتذة والطلاب. & # 13 ومن المثير للاهتمام ، أن أحد أقوى الاتجاهات في التعليم العالي اليوم هو التحول من الفصول القائمة على المحاضرات إلى التعليم الذي يركز على المتعلم. ولكن يتم ذلك بقصد & # 13 زيادة المشاركة النشطة للطلاب داخل الفصل الدراسي ، وليس عزلهم في التدريس المبرمج.

دفاعًا عن نهج سكينر ، من الصحيح أن كتب وآلاته التعليمية البسيطة & # 13 كانت مجرد بداية. اليوم لدينا إمكانية الوصول إلى برامج تعليمية رائعة و # 13 على الكمبيوتر ، ومعظمها ليس مملاً. تعتبر بعض البرامج التعليمية المتوفرة لـ & # 13 الأطفال ألعابًا رائعة وممتعة ، وقد يكون ذلك رائعًا للأطفال رقم 13. ولكن هل نفس النهج & # 13 مناسب للطلاب على مستوى الكلية؟ & # 13 مع مرور الوقت ، ربما ، ستجلب لنا التكنولوجيا مناهج مبتكرة أخرى & # 13 تجمع بين أفضل ما في التدريس المبرمج والتفاعل البشري & # 13.

سؤال مناقشة: اقترح سكينر & # 13 أنه يمكن جعل التعليم أكثر كفاءة وفعالية من خلال & # 13 استخدام التعلم المبرمج وآلات التدريس. هل سبق لك تجربة أي من هذه المقاربات & # 13؟ هل شعرت أنك حصلت & # 13 على أقصى استفادة من تعليمك في هذه المواقف؟

لغة

كانت اللغة من أكثر المجالات إثارة للجدل التي طبق عليها سكينر & # 13 نظرياته السلوكية. استغرق سكينر أكثر من 20 عامًا للكتابة اللفظية & # 13 السلوك (سكينر ، 1957) ، لكنه في النهاية قدم تحليلاً للغة & # 13 حيث جادل بأنه حتى سلوكنا اللفظي الأكثر تعقيدًا يمكن فهمه من منظور حالات الطوارئ السلوكية البسيطة. بدأ سكينر بالنظر في ما إذا كان هناك & # 13 أي فرق بين الكلام وأي سلوك آخر. على سبيل المثال ، ما الفرق بين & # 13 استخدام كلمة ماء عند طلب كأس من الماء واستخدام الذراع للوصول إلى كوب الماء هذا؟ في & # 13 بالنظر إلى بدايات السلوك اللفظي في مرحلة الطفولة ، أكد سكينر & # 13 على بساطة استخدام الطفل الصغير للكلمات المفردة مبكرًا لنقل المعنى & # 13 أبعد من الكلمة المعينة. على سبيل المثال & # 13 ، عندما يقول طفل يبلغ من العمر عامين "ملف تعريف ارتباط" ، فإنهم يطلبون ويتوقعون & # 13 تلقي ملف تعريف ارتباط لا يمكنهم الحصول عليه لأنفسهم. أشار سكينر إلى كلمة واحدة بسيطة وألفاظ # 13 مثل أ ماند، والذي قال إنه كان اختصارًا للعديد من المفاهيم ذات الصلة & # 13: الأمر ، والطلب ، والإلغاء ، & # 13 وما إلى ذلك. عندما يقول الطفل "ملف تعريف الارتباط" ، فسيحصلون بعد ذلك على واحد (تعزيز) أو لن يحصلوا عليه. إذا كان الوقت قريبًا جدًا من موعد العشاء ، أو إذا تم إخبار الطفل & # 13 بالفعل بالرفض ، فقد يتلقى الطفل "لا!" (عقاب). لجعل القصة الطويلة قصيرة ، يتطور كل السلوك اللفظي المعقد & # 13 من هذه البداية البسيطة ، مع الأخذ بأشكالها الأكثر تعقيدًا & # 13 من عملية التشكيل ، تمامًا مثل أي سلوك آخر.

وربما كان & # 13 أكثر إثارة للجدل ، فقد خصص سكينر "الفكر" لدور الكلام غير المسموع & # 13. بعبارة أخرى ، لم يكن التفكير & # 13 أكثر من التحدث إلى الذات ، أو التصرف في أدوار كل من المتحدث والمستمع رقم 13 ، ولكن القيام بذلك دون إصدار أي أصوات بصوت عالٍ. قد يبدو من الغريب اعتبار & # 13 الفكر ليس أكثر من سلوك آخر خاضع للتعزيز أو العقوبة # 13 ، إذا كان المرء على استعداد لقبول نظرية سكينر حول السلوك اللفظي في المقام الأول ، فإنه يقدم حجة مقنعة:

… الكلام ليس سوى حالة خاصة & # 13 من السلوك والكلام الفرعي هو تقسيم فرعي إضافي. نطاق السلوك اللفظي مقترح تقريبًا & # 13 ، بترتيب تنازلي للطاقة ، من خلال الصراخ ، والتحدث بصوت عالٍ ، والهدوء ، والتحدث رقم 13 ، والهمس ، والغمغمة "تحت أنفاس المرء" ، والكلام غير المسموع مع & # 13 إجراء عضلي يمكن اكتشافه ، وخطاب غير مسموع غير واضح الأبعاد ، وربما حتى "التفكير اللاواعي" الذي يُستدل عليه أحيانًا في حالات حل المشكلات. ليس هناك نقطة يكون فيها من المربح & # 13 أن يرسم خطًا يميز التفكير عن العمل على هذه السلسلة المتصلة & # 13. (ص .438 سكينر ، 1957).

هناك بالطبع من لا يقبل نظرية سكينر & # 13 حول السلوك اللفظي. نشر اللغوي الشهير # 13 نعوم تشومسكي مراجعات نقدية لكليهما السلوك اللفظي& # 13 ، ولاحقًا ، ما وراء الحرية والكرامة (سكينر ، 1971). اعتبر Bower and Hilgard (1981) أن انتقادات Chomsky & # 13 ربما تكون الأكثر فاعلية في تحدي وجهة نظر Skinner's & # 13. جادل تشومسكي بأن معرفتنا & # 13 لسلسلة من علاقات المدخلات والمخرجات لا تخبرنا شيئًا عن & # 13 السلوك بشكل عام ، ولكن بدلاً من ذلك يجب علينا فحص البنية الداخلية ، & # 13 الحالات ، وتنظيم الكائن الحي الذي أنتج هذه & # 13 علاقة بين المدخلات والمخرجات (المفاهيم ذاتها التي رفضها سكينر). الأهم من ذلك ، بدلاً من قبول أن & # 13 سكينر قد اتخذ نهجًا علميًا مناسبًا ، شعر تشومسكي أن سكينر & # 13 قد وضع قيودًا غير ضرورية على العملية العلمية. تبنى تشومسكي أيضًا المنظور المعرفي & # 13 الذي يتناول ما إذا كان هناك حافز في البيئة بالفعل أم لا & # 13 بمعزل عن الفرد. بعبارة أخرى ، هل تتأثر طبيعة الحافز بإدراك الشخص & # 13 (على سبيل المثال ، كيف يمكن لشخص مصاب بجنون العظمة أن يتفاعل مع التحية الودية رقم 13)؟ محاولات دعم وجهة نظر & # 13 سكينر والرد على نقد تشومسكي ، وفقًا لـ Bower و & # 13 Hilgard ، فشلت ببساطة في أن تكون فعالة أو مقنعة. وهكذا ، ظل علم اللغة النفسي التجريبي & # 13 مع التخصصات العامة لعلم اللغة وعلم النفس المعرفي ، & # 13 بدلاً من أن يصبح فرعًا من نظرية التعلم السلوكي (Bower & amp & # 13 Hilgard ، 1981).

الشيخوخة والدن الثاني

على الرغم من أن الكثير من التكييف لدينا يحدث خلال & # 13 السنوات الأولى من الحياة ، لم يهمل سكينر السنوات اللاحقة. ومع ذلك ، فقد تناول قضايا الشيخوخة بطريقة غير علمية بالتأكيد ، غالبًا من خلال وصف الطرق التي تعامل بها شخصيًا مع التحديات الفكرية للشيخوخة. كتب سكينر عن مجموعة متنوعة من التقنيات & # 13 التي وجدها مفيدة في التعامل مع النسيان والتعب ونقص الدافع & # 13 (انظر سكينر ، 1987). لكن الأهم من ذلك هو الحاجة إلى الاستعداد للشيخوخة عندما تكون صغيرة. من خلال الاستعداد للشيخوخة ، يمكننا مواجهة & # 13 تحدياتها في أفضل صحة وإطار ذهني ممكن. في استمتع بالشيخوخة، بالاشتراك مع د. & # 13 مارجريت فوغان ، يجد المرء النصيحة التالية:

ومع ذلك ، من الأسهل & # 13 أن تكون سعيدًا عندما تكون صغيرًا. نحن لا نعيش لكي نكون & # 13 كبار السن ، وبالنسبة للشباب أن يتوقعوا أن "الأفضل لم يحدث بعد" سيكون خطأً فادحًا # 13. ولكن ما يأتي يمكن أن يكون & # 13 الاستمتاع به إذا أخذنا ببساطة تفكيرًا إضافيًا. (ص .28 سكينر وأمب فوغان ، 1983)

في هذا الكتاب المختصر نسبيًا ، يوصي سكينر وفوغان & # 13 بسلسلة من الخطوات العملية التي يمكن للمرء أن يتخذها: افعل شيئًا بشأن الشيخوخة ، وابق على اتصال مع العالم ، وابق على اتصال بالماضي ، وفكر بوضوح ، وكن مشغولًا ، أتمنى لك & # 13 يومًا جيدًا ، وانسجم مع الناس ، واشعر بتحسن ، واعترف بالموت باعتباره نهاية ضرورية & # 13 ، وقم بلعب دور الشيخوخة بكرامة. & # 13 جزء مهم من الخطوة الأخيرة هو التمتع بروح الدعابة. يمكن أن تكون حقائق الشيخوخة محبطة ، & # 13 ولكن عندما يمكنك الضحك على الجانب الأخف من هذه التحديات ، فإن كل شخص من حولك لديه فرصة للشعور بالتحسن أيضًا (Skinner & amp Vaughan ، 1983).

بعد تناول النطاق الكامل للحياة البشرية ، تناول سكينر & # 13 أيضًا طبيعة المجتمع نفسه. في الواقع ، كان في وقت مبكر إلى حد ما في مسيرته المهنية رقم 13 حيث كتب الرواية المثيرة للجدل والدن تو (سكينر ، & # 13 1948). ونعم ، كان هذا الكتاب رواية ، ولم يكن & # 13 دراسة علمية ، على الرغم من أنه يتناول بالتأكيد مساعي سكينر العلمية ورقم 13. والدن تو يدور حول & # 13 المدينة الفاضلة ، وهو مجتمع قائم بالكامل على المبادئ السلوكية. على غرار التحديات التي واجهها سكينر في & # 13 محاولته الفاشلة في العمل كمؤلف ، تم رفض والدن 2 من قبل اثنين من الناشرين رقم 13 ، ولم يقبله ماكميلان إلا عندما وافق سكينر أيضًا على & # 13 كتابة كتاب تمهيدي لهم. & # 13 عدد قليل من النقاد أعجبوا بالكتاب ، وفشل في البيع لمدة # 13 عامًا. لكن في النهاية بيعت ، & # 13 وأصبح كتابًا معروفًا ، وإن كان لا يزال مثيرًا للجدل ، (سكينر ، 1978). كتب سكينر نفسه تأملات مثيرة للاهتمام & # 13 عن والدن تو وآثارها ، بما في ذلك محادثة خيالية رقم 13 بين إحدى الشخصيات والراحل جورج أورويل (مؤلف & # 13 من 1984 سكينر ، 1978 ، 1987).

ربما يكون الجانب الأكثر إثارة للاهتمام في مجتمع سكينر السلوكي والطوباوي رقم 13 هو أنه لم يظل خياليًا. تم إنشاء مجتمعين على الأقل & # 13 بناءً على الأفكار المقدمة في والدن تو. الأول ، الذي تأسس في عام 1967 ، هو Twin & # 13 Oaks Intentional Community ، الواقع في ريف فرجينيا (www.twinoaks.org). الثانية ، التي تأسست في عام 1973 ، هي Los & # 13 Horcones ، وتقع في Sonora ، المكسيك (www.loshorcones.org.mx). قامت Los Horcones ، من بين العديد من برامجها المثيرة للاهتمام & # 13 ، بتطوير برامج تعليمية خاصة للأطفال المتأخرين في النمو & # 13 ، وخاصة أولئك الذين يعانون من التوحد. على الرغم من نجاح كلا المجتمعين & # 13 ، إلا أنهما وجدا صعوبة في التوسع.

المرض العقلي والعلاج السلوكي

على الرغم من أنه من الأفضل ترك موضوعات الأمراض العقلية والسلوك والعلاج رقم 13 لدورة في علم النفس غير الطبيعي ، فلنلق نظرة مختصرة على بعض التطبيقات الأكثر إثارة لنظريات سكينر في هذا الموضوع المهم رقم 13. اليوم ، هناك اتجاه هام & # 13 في علم النفس هو الصحة العقلية المجتمعية ، حيث من الشائع لفريق & # 13 من ممارسي الصحة العقلية ، بما في ذلك علماء النفس والأطباء النفسيين والأخصائيين الاجتماعيين والممرضات في مجال الصحة العقلية ، أن يجتمعوا ويتحدوا معًا. تخصصهم & # 13 الفريدة في علاج مجموعة متنوعة من قضايا الصحة العقلية.بعد مؤتمرين في 1953 و 1954 ، & # 13 حول تطور وأسباب الأمراض العقلية ، كتب سكينر أنه من المهم & # 13 لعلم النفس الحفاظ على تركيز ضيق ، وليس متعدد التخصصات & # 13 واحد.

على وجه التحديد ، اعتقد سكينر أن علماء النفس يجب أن يركزوا على الخصائص المهمة لـ "المرض العقلي". يصف الكائن الحي (أو الشخص) بأنه & # 13 تحت تأثير التأثيرات الوراثية والبيئية ، و & # 13 الانخراط في السلوكيات. كيف نحدد & # 13 هذه المتغيرات يعتمد على منظورنا. & # 13 يمكننا أن نشير إلى التأثيرات الجينية على أنها غرائز أو ، في البشر ، على أنها سمات & # 13 وقدرات. يمكننا أن نشير إلى & # 13 المتغيرات البيئية ، في الماضي والحاضر ، مثل الذكريات ، والاحتياجات ، والعواطف ، والإدراك رقم 13 ، وما إلى ذلك ، ولكن لا يتعين علينا & # 13 تفسير تلك العوامل التي لا يمكننا ملاحظتها ، وشعر سكينر أنها ليست مفيدة & # 13 للقيام بذلك (سكينر ، 1959).

لم يرفض سكينر في الواقع إمكانية وجود جهاز عقلي & # 13 ، كما وصفه فرويد ، لكنه اعتبره & # 13 خارج نطاق علم النفس. علم. وكما هو الحال مع السلوك اللفظي المعقد ، اعتقد سكينر & # 13 أنه إذا تمكنا بشكل كافٍ من تفكيك الحالات السلوكية الطارئة رقم 13 التي تكمن وراء السلوك الذهاني ، فسنكون قادرين على وصف خصائصه المهمة & # 13 من الناحية السلوكية. & # 13 قد يتضمن هذا التحليل يومًا ما فهمًا أكثر تفصيلاً لما يحدث & # 13 في الجهاز العصبي (وفي الدماغ) ، ولكن هذا التحليل قد & # 13 بشكل مناسب في الطب النفسي و / أو علم الأعصاب ، وليس في علم النفس & # 13 (سكينر) ، 1959).

شعر سكينر أن المرض العقلي يتركز حول قضايا التحكم في & # 13 ، وتطوير حالات طوارئ غير طبيعية في التحكم في & # 13 السلوك. يخشى معظم الناس السيطرة ، وطرح سكينر & # 13 ، السؤال المضحك إلى حد ما: & # 13 كم مرة يكون لدى الذهان أوهام حول المتحكمات الخيرين؟ & # 13 (ص .234 إبشتاين ، 1980). عند مواجهة & # 13 مع السيطرة ، في ظل ظروف مفرطة ، قد يحاول الأفراد & # 13 الهروب أو التمرد أو المقاومة بشكل سلبي. & # 13 نظرًا لتعقيد الحياة البشرية ، يمكن أن تتخذ هذه السلوكيات عدة أشكال & # 13 ويمكن أن تؤدي إلى العديد من المنتجات الثانوية العاطفية ، مثل الخوف أو القلق أو الغضب أو & # 13 الغضب أو الاكتئاب (سكينر ، 1953). & # 13 عندما تصبح هذه الظروف غير قادرة على التكيف أو خطيرة ، تنشأ الحاجة إلى & # 13 العلاج النفسي. نظر سكينر إلى العلاج النفسي & # 13 على أنه شكل آخر من أشكال التحكم ، ولكنه شكل يخلق فيه المعالج & # 13 موقفًا غير عقابي يسمح للمريض بمعالجة & # 13 السلوكيات الإشكالية. يمكن للمعالج و & # 13 المريض بعد ذلك وضع برامج تقلل من حالات العقوبة و & # 13 تزيد من فرص التعزيز في حياة المريض. على هذا النحو ، اعتبر سكينر أن العلاج النفسي & # 13 هو إلى حد ما عكس الدين والوكالات الحكومية ، وكلاهما يميل # 13 إلى الاعتماد على التدابير العقابية للسيطرة على سلوك الناس (سكينر ، & # 13 1953).

من خلال كل ذلك ، كان سكينر متفائلاً بشأن مستقبل البشرية & # 13 ، وشعر أن السلوكية ستساعد الناس على تحقيق إمكاناتهم الكاملة & # 13. في هذا الصدد ، كان مشابهًا & # 13 لفرويد ، الذي شعر أن التحليل النفسي كان مسعى علميًا بالكامل ، والذي سيساعد أيضًا في دفع تطور البشرية. يكمن الاختلاف بين هذين العالمين الرائعين في السلوك البشري في كيفية حدوث ذلك:

التحليل التجريبي & # 13 ينقل تحديد السلوك من الإنسان المستقل إلى البيئة - بيئة مسؤولة عن تطور الأنواع وعن الذخيرة & # 13 المكتسبة من قبل كل عضو ... ولكن يجب أن نتذكر أنها & # 13 البيئة إلى حد كبير من صنعه. & # 13 إن تطور الثقافة هو تمرين هائل في ضبط النفس ... ولكن لا تغير نظرية "رقم 13" ما هي نظرية حول الإنسان تظل كما كان دائمًا. وقد تغير النظرية الجديدة ما يمكن عمله مع موضوعها. تقدم النظرة العلمية للرجل A & # 13 إمكانيات مثيرة. لم نرَ بعد ما يمكن أن يفعله الإنسان بالإنسان. (ص 214 - 215 سكينر ، 1971)

الروابط رقم 13 عبر الثقافات: الشخصية داخل المجتمع رقم 13

كان John Dollard واحدًا من ثلاثة منظرين & # 13 سنقوم بتغطيتها في هذا الكتاب والذين قدموا مساهمات كبيرة في & # 13 دراسة القضايا العرقية ومجموعات الأقليات. & # 13 ومع ذلك ، على عكس إريك إريكسون (انظر الفصل 7) وجوردون أولبورت (انظر & # 13 الفصل 13) ، وكلاهما تناول هذه القضايا لاحقًا في حياتهم المهنية ، & # 13 دولارد (المتدرب في علم الاجتماع والأنثروبولوجيا) بدأت هذه الدراسات من قبل قدم هو & # 13 مساهماته الهامة في علم النفس. كان لهذه الحقيقة تأثير مهم على مقاربته & # 13 لاحقًا لكيفية تعلم الشخصية ، والاستخدام الذي قدمه هو وميلر & # 13 للأمثلة عبر الثقافات في الكتب التي نشروها معًا. في الواقع ، كشيء من مقدمة لعمله & # 13 مع ميلر ، أنهى Dollard الكتاب الطائفة والطبقة في مدينة جنوبية& # 13 (Dollard، 1937) مع المقطع التالي:

... من الاحتياجات الملحة & # 13 لعلم النفس الاجتماعي أن ترى مشكلة تاريخ الحياة مقابل الخلفية & # 13 لهيكل الفصل والحصول على سجلات الحياة من الأشخاص الذين تم وصفهم & # 13 أيضًا من وجهة نظر علم الاجتماع. (ص 459 دولارد ، 1937)

قام Dollard بتمييز مهم & # 13 بين صف دراسي و طبقة، حيث ينطبق على السود والبيض & # 13 الذين يعيشون في جنوب الولايات المتحدة في الثلاثينيات. تشير الطبقة عمومًا إلى مجموعة من الأشخاص & # 13 من نفس الوضع الاقتصادي والسياسي ، مثل الطبقة الدنيا (أو العاملة) ، & # 13 الطبقة الوسطى أو الطبقة العليا. الطبقة & # 13 هي مجموعة محددة ببعض العوامل الاجتماعية و / أو الوراثية ، مثل أن تكون & # 13 عرقيًا أسود أو أبيض. هناك & # 13 من الطبقة الدنيا من السود والبيض ، وهناك الطبقة المتوسطة من السود والبيض. ومع ذلك ، في مجتمعنا ، كان السود ورقم 13 هم الأكثر اضطهادًا بشكل كبير ، من خلال مؤسسة العبودية رقم 13. وبالتالي ، فقد تم إنزال السود & # 13 إلى طبقة أدنى ، بغض النظر عما إذا كان نجاحهم الاقتصادي & # 13 يؤهلهم لمكانة الطبقة الوسطى ، أو حتى ما إذا كانوا & # 13 أثرياء. كان لهذا تأثير ضار & # 13 على بنية الأسرة في المجتمع الأسود ، ومعه تأثير هام & # 13 على تنمية الشخصية:

يجب أن يكون تكوين الشخصية رقم 13 واضحًا من حيث الأنماط في الأسرة. تم الاستهانة بدراسة الأسرة كوحدة رسمية & # 13 في هذا البحث ، لكن بعض الأشياء معروفة. الأول هو أن عائلة الزنوج من الطبقة الدنيا & # 13 تختلف عن الأسرة البيضاء من الطبقة المتوسطة ويبدو أنها & # 13 "غير منظمة". هذا بلا شك نتيجة & # 13 لحقيقة أنه خلال أيام العبودية كان من المستحيل على الزنوج & # 13 تقريبًا بنية الأسرة البيضاء. & # 13 (ص 413-414 دولارد ، 1937)

يناقش Dollard مجموعة متنوعة من الطرق في & # 13 التي عمل بها أصحاب المزارع البيضاء لإزالة كل أثر لهيكل الأسرة الإفريقية رقم 13 وثقافتها بين عبيدهم ، وليس أقلها الإزالة الدراماتيكية لهم من إفريقيا إلى أمريكا. من نواحٍ عديدة ، شجع مالكو العبيد على السعي وراء المتعة ، وعدم الانضباط ، والاستقلال عن الأسرة. ساعدت هذه القيم على إبقاء العبيد الذكور & # 13 راضين إلى حد ما على الرغم من ظروفهم ، وشجعت & # 13 استقلال الأطفال حتى يتمكنوا من بدء العمل في سن مبكرة & # 13 (Dollard ، 1937). أسست هذه القيم ببطء & # 13 ثقافة جديدة للسود في أمريكا ، غالبًا مع عواقب سلبية & # 13. بعد الحرب الأهلية ، بدأ بعض & # 13 السود أيضًا في تبني قيم الثقافة البيضاء ، لكن لم يتم قبولها من قبل العديد من الناس في أمريكا. & # 13 هذا الصراع هو ما أدى في النهاية إلى المحكمة العليا للولايات المتحدة ، & # 13 في حكم عام 1954 براون ضد مجلس التعليم، للإعلان عن أن & # 13 منفصل ليس مساو.

شارك Dollard أيضًا في تأليف أطفال & # 13 عبودية، مع عالمة الأنثروبولوجيا الاجتماعية المسمى أليسون ديفيس (Davis & amp & # 13 Dollard ، 1940). كان ديفيس واحدًا من الأساتذة & # 13 الأساتذة السود الذين حصلوا على منصب في جامعة لم تكن & # 13 تاريخيًا مؤسسة سوداء (جامعة شيكاغو). لقد نجح في تحدي التحيز العنصري و # 13 في اختبارات الذكاء في الماضي ، مما ساعد على القضاء على استخدامها في أنظمة المدارس والمركز 13 في العديد من المدن ، وقد تم الاعتراف به من قبل حكومة الولايات المتحدة بطابع بريدي ورقم 13 في سلسلة تضمنت د. مارتن لوثر كينج الابن وجاكي & # 13 روبنسون. في عملهم معًا ، يركز # 13 Davis و Dollard على وصف الشخصيات والتنشئة الاجتماعية لـ & # 13 ثمانية المراهقين السود في أعماق الجنوب. & # 13 وهم يؤكدون على المطالب الملقاة على عاتق هؤلاء الشباب من قبل كل من وضعهم الطبقي الخاص & # 13 والطبقة الاجتماعية التي ولدوا فيها. قد يحاول الأفراد التمرد & # 13 ضد شعورهم بالدونية فيما يتعلق بالفئة ، وحركة الطبقة رقم 13 أمر ممكن ، ولكن ليس كذلك مع الهوية العرقية للفرد:

في & # 13 دراسة ضوابط الحالة التي تعمل على الفرد ، يجد المرء أن معظم & # 13 شخصًا في مجتمعنا يميلون إلى إخفاء ، حتى عن أنفسهم ، أي & # 13 دونية في رتبتهم الاجتماعية ... رفض الاعتراف بمكانة أدنى & # 13 ، و إن بناء الدفاعات لتقليل القلق بشأن هذه النتيجة هو & # 13 معقدًا بشكل خاص فيما يتعلق بحالة الطبقة ... ومع ذلك ، فإن الطبقة اللونية هي # 13 محددة بشكل واضح وصارم لدرجة أن الأشخاص في مجتمع الطبقة الدنيا (مثل & # 13 وكذلك عامة القارئ الأمريكي لهذا الكتاب) سيُظهر مقاومة نفسية أقل بكثير لحقيقة حالة الطبقة مقارنة بموقف الفصل والمركز رقم 13. (الصفحة 17 Davis & amp & # 13 Dollard ، 1940)

كان ضمن هذا السياق ، الاعتراف بـ & # 13 الطبقة والطبقة كعوامل اجتماعية تؤثر على تنمية الشخصية ، & # 13 أن ذهب Dollard لدراسة نظريات التعلم المتعلقة بالشخصية & # 13 التنمية:

"لكن & # 13 ،" قد يتساءل المرء ، "هو الاستخدام العملي لدراسة أنماط الفصل هذه لـ & # 13 السلوك؟" ... ما فائدة هذه المعرفة لطالب الطبيعة البشرية ، و & # 13 مجتمعنا؟ ... هل هو أداة قيمة ستساعدنا على ذلك يتنبأ& # 13 السلوك في أي موقف معين وفي النهاية لتغييره؟

أقنعت دراسات الكتاب & # 13 حول التكييف الطبقي للأطفال الزنوج & # 13 ... أنه عندما يفهم بشكل صحيح عقوبات موقع الفصل ، حيث & # 13 التي تفرضها الأسرة ، الزمرة ، وبيئة الطبقة الأكبر ، هي & # 13 من أهم الضوابط في تكوين العادات البشرية. من أجل فهم القبضة القوية لـ & # 13 هذا السلوك الطبقي ، يجب علينا أولاً فحص البيئة الاجتماعية التي يتعلم فيها & # 13 الأطفال الزنوج عاداتهم والأساليب المحددة التي يتم من خلالها تعزيز هذا التعلم & # 13. (الصفحة 259 Davis & # 13 & amp Dollard، 1940)


النظرية الديناميكية النفسية للشخصية

تأثرت آراء القرن العشرين حول الشخصية بشكل كبير بالنهج الديناميكي النفسي لسيغموند فرويد. اقترح فرويد بنية شخصية من ثلاثة أجزاء تتكون من هوية شخصية (المعنية بإشباع الغرائز الأساسية) ، فإن أنانية (الذي يتوسط بين مطالب الهوية وقيود المجتمع) ، و الأنا العليا (يتم من خلالها استيعاب القيم الأبوية والاجتماعية). على عكس نظريات النوع أو السمات للشخصية ، فإن النموذج الديناميكي الذي اقترحه فرويد تضمن عنصرًا مستمرًا من الصراع ، وكانت هذه الصراعات هي التي رأى فرويد أنها المحدد الأساسي للشخصية. تم تصميم طريقته في التحليل النفسي لمساعدة المرضى على حل نزاعاتهم من خلال الاستكشاف فاقد الوعي الأفكار والدوافع والصراعات من خلال استخدام ارتباط حر وغيرها من التقنيات. سمة مميزة أخرى لفرويد التحليل النفسي هو تأكيده على أهمية مرحلة الطفولة الخبرات في تكوين الشخصية. تم تطوير نماذج ديناميكية نفسية أخرى لاحقًا من قبل زملاء وأتباع فرويد ، بما في ذلك كارل يونغ, ألفريد أدلر، و أوتو رانك (1884-1939) ، بالإضافة إلى فرويديين جدد آخرين مثل إريك فروم, كارين هورنيوهاري ستاك سوليفان (1892-1949) و إريك إريكسون.


الفروق بين الجنسين في الشخصية والسلوك الاجتماعي

1 الاختلافات بين الجنسين في الشخصية

تختلف تعريفات مصطلح "الشخصية" على نطاق واسع. من أجل صقل تركيز هذه المراجعة ، سوف أعتبر الشخصية كما تم تصورها في نموذج الخمسة الكبار (McCrae and Costa 1987) ، الذي يحدد خمسة أبعاد أساسية للشخصية: الضمير ، والانبساط ، والانفتاح على التجربة ، والوفاق ، والعصابية. أدناه أراجع الأبحاث حول الفروق بين الجنسين في كل من هذه الأبعاد. التحليل التلوي للاختلافات بين الجنسين في الشخصية (Feingold 1994) مفيد بشكل خاص في تمييز النمط العام للنتائج.

1.1 الضمير

حدد Feingold سبع دراسات معيارية تقيس الضمير باستخدام اختبارات شخصية موحدة. من بين هؤلاء ، سجلت النساء درجات أعلى في أربعة ، ولم تجد إحداهن أي فرق تمامًا ، وسجل الرجال درجات أعلى في الاثنين المتبقيين. كان حجم التأثير المتوسط ​​غير المرجح د= - .13 (Feingold 1994). لذلك ، يظهر الاختلاف بين الجنسين في الضمير بشكل غير متسق عبر الدراسات ، وإذا كان هناك اختلاف بين الجنسين في الضمير ، فإنه يحابي النساء ولكن الاختلاف طفيف.

1.2 الانبساط

لا تجد معظم الدراسات فروقًا بين الجنسين في الانبساط كما تم قياسه بواسطة MMPI (Zonderman et al. 1993) ، أو استبيان شخصية Eysenck (EPQ) (Martin and Kirkcaldy 1998).

في تحليله التلوي ، ميز Feingold (1994) بين جانبين من الانبساط: التجمع والحزم. تظهر معظم الدراسات المعيارية الاختبارية أن النساء أكثر إجتماعية ، على الرغم من أن الفارق بين الجنسين صغير (متوسط ​​غير مرجح د= - .14) وغير متسق عبر البلدان (Feingold 1994). تظهر معايير الاختبار أن الرجال يسجلون درجات أعلى في الحزم أو الهيمنة ، (د=.50).

1.3 الانفتاح على التجربة

الانفتاح على التجربة - المرونة والانفتاح على الأفكار الجديدة - لم يُدرس كثيرًا. كان متوسط ​​حجم التأثير للاختلافات بين الجنسين د= .03 (Feingold 1994) ، مما يشير إلى عدم وجود فرق بين الجنسين في الانفتاح على التجربة.

1.4 القبول

النتائج المتعلقة بالاختلافات بين الجنسين في التوافق مختلطة. ميز فينجولد (1994) بين جانبين من جوانب التوافق: الثقة والعطاء. أظهرت بيانات المعايرة الاختبارية اتجاهًا ثابتًا للنساء لتسجيل درجات أعلى إلى حد ما في الثقة (د= - .25) وللنساء أن تسجل درجات أعلى بكثير في عقلية العطاء أو التنشئة (د= - .97). تم توثيق درجات أعلى للنساء فيما يتعلق بالعطاء أو الرعاية في كندا وفنلندا وألمانيا وبولندا وروسيا ، ولكن ليس الصين (Feingold 1994).

1.5 العصابية

العصابية هي الميل إلى تجربة المشاعر السلبية مثل الحزن أو القلق ، بالإضافة إلى تقلبات المزاج (Costa and McCrae 1985). أولئك الذين يسجلون درجات عالية في العصابية يميلون إلى القلق أو اجترار الكثير ويكونون عرضة لأذى مشاعرهم بسهولة. تظهر النساء باستمرار درجات أعلى في مقاييس العصابية مقارنة بالرجال. تم العثور على هذه الاختلافات على مقياس MMPI Neuroticism (Zonderman et al. 1993) ، استبيان شخصية Eysenck (Martin and Kirkcaldy 1998) ، و NEO (Costa and McCrae 1985). حجم الاختلاف بين الجنسين موجود بشكل عام د= - .25 (Feingold 1994، Zonderman et al. 1993) ، أي أن الفارق صغير. للمقارنة ، الفرق بين الجنسين على مقياس الذكورة والأنوثة لمؤشر MMPI هو تقريبًا د= 2.0 (Zonderman وآخرون 1993).

تم توثيق الاختلاف بين الجنسين في مجموعة متنوعة من البلدان بما في ذلك الولايات المتحدة الأمريكية وسنغافورة وبنغلاديش (Lynn and Martin 1997) ، وأيرلندا الشمالية (Martin and Kirkcaldy 1998).

يعد الاختلاف بين الجنسين في العصابية مصدر قلق خاص بسبب الارتباط بين العصابية والاكتئاب والفرق الراسخ بين الجنسين في الاكتئاب (روبرتس وجوتليب 1997). أظهر Watson and Clark (1984) أن سمة الشخصية المسماة العصابية هي جزء من مجموعة أوسع من السمات بما في ذلك العاطفة ، والقلق من السمات ، وقوة الأنا التي يطلقون عليها اسم `` العاطفة السلبية ''. تظهر المقاييس التي تقيس السمات في هذه المجموعة باستمرار النساء يسجلن درجات أعلى.

1.6 احترام الذات

يعتبر تقدير الذات ، على الرغم من أنه ليس أحد الأبعاد الخمسة الكبرى ، متغيرًا فرديًا في الفروق وقد حفز الكثير من الأبحاث حول الفروق بين الجنسين. بناءً على تحليله التلوي ، خلص Feingold (1994) إلى أن الذكور لديهم احترام الذات أعلى قليلاً من الإناث ، (د=.16).

كلينج وآخرون. (1999) تحليل تلوي أكثر شمولاً للاختلافات بين الجنسين في تقدير الذات (لتحليل تلوي آخر له نتائج مماثلة ، انظر التخصص 1999). متوسط ​​أكثر من 216 حجم تأثير ، (د= .21) ، مما يشير إلى اختلاف بسيط بين الجنسين لصالح الذكور. على عكس الادعاءات في الصحافة الشعبية بأن الفتيات & # x27 يهبط احترام الذات في سن المراهقة المبكرة ، مما يخلق فرقًا كبيرًا بين الجنسين ، ظهر أكبر اختلاف بين الجنسين في سنوات الدراسة الثانوية وكان صغيرًا إلى متوسط ​​الحجم ، (د= .33). أظهرت النتائج المستندة إلى مجموعات بيانات تمثيلية على المستوى الوطني من المركز الوطني لإحصاءات التعليم اختلافات أصغر بين الجنسين في سنوات الدراسة الثانوية ، مع جميع أحجام التأثير تقريبًا أقل من .16. عندما تم تحليل الدراسات وفقًا لعرق العينة ، أشارت النتائج إلى وجود اختلاف بسيط بين الجنسين لصالح الذكور بين البيض (د= .20) بينما لا توجد فروق بين الجنسين للسود (د=−.04).

في الختام ، الاختلاف بين الجنسين في احترام الذات صغير على الأكثر ، وفي الولايات المتحدة ، يوجد في العينات البيضاء وليس في العينات السوداء.

1.7 ملخص

في الأبعاد الخمسة الكبرى للشخصية ، يبدو أنه لا توجد فروق بين الجنسين في الانفتاح على التجربة وفقط اختلاف طفيف بين الجنسين لصالح المرأة في الضمير. ضمن بُعد الانبساطية ، إذا كان المرء يميز بين الانتماء الاجتماعي والتأكيد أو الهيمنة ، هناك فرق بسيط بين الجنسين لصالح المرأة على الأولى وفرق معتدل بين الجنسين لصالح الرجل على الثانية. من أجل التوافق ، إذا كان المرء يميز بين الثقة والعطاء أو التنشئة ، فهناك فرق بسيط بين الجنسين في الأولى وفارق كبير بين الجنسين في الحالة الثانية في كلتا الحالتين ، حيث تحصل النساء على درجات أعلى. يظهر اختلاف بسيط بين الجنسين في العصابية ، حيث حصلت النساء على درجات أعلى ، بشكل ثابت عبر الدراسات وعبر الوطنية. أخيرًا ، الاختلاف بين الجنسين في احترام الذات صغير على الأكثر ، وفي الولايات المتحدة ، يوجد في العينات البيضاء وليس في العينات السوداء.


ملخص

الطريقة الأساسية التي يستخدمها الباحثون العلميون للنظريات تسمى أحيانًا الطريقة الافتراضية-الاستنتاجية (على الرغم من أن هذا المصطلح من المرجح أن يستخدمه فلاسفة العلم أكثر من العلماء أنفسهم). يبدأ الباحث بمجموعة من الظواهر ويقوم إما ببناء نظرية لشرحها أو تفسيرها أو يختار نظرية موجودة للعمل بها.ثم يقوم بالتنبؤ ببعض الظواهر الجديدة التي يجب ملاحظتها إذا كانت النظرية صحيحة. مرة أخرى ، يسمى هذا التنبؤ بالفرضية. ثم يقوم الباحث بإجراء دراسة تجريبية لاختبار الفرضية. أخيرًا ، يعيد تقييم النظرية في ضوء النتائج الجديدة ويراجعها إذا لزم الأمر. عادة ما يتم تصور هذه العملية على أنها دورة لأن الباحث يمكنه بعد ذلك استنباط فرضية جديدة من النظرية المنقحة ، وإجراء دراسة تجريبية جديدة لاختبار الفرضية ، وما إلى ذلك. كما يوضح الشكل 4.5 & # 8220 ، الأسلوب الاستنتاجي الافتراضي المقترن بالنموذج العام للبحث العلمي في علم النفس & # 8221 ، يتناغم هذا النهج بشكل جيد مع نموذج البحث العلمي في علم النفس المقدم سابقًا في الكتاب - مما يؤدي إلى إنشاء نموذج أكثر تفصيلاً لـ "الدافع النظري" "أو" النظرية المدفوعة ".

الشكل 4.5 الطريقة الاستنتاجية الافتراضية جنبًا إلى جنب مع النموذج العام للبحث العلمي في علم النفس

يشكلون معًا نموذجًا للبحث ذي الدوافع النظرية.

كمثال ، دعونا نعود إلى بحث Zajonc حول التيسير الاجتماعي والتثبيط. بدأ بنمط متناقض إلى حد ما من النتائج من الأدبيات البحثية. ثم قام ببناء نظريته الدافعة ، والتي بموجبها يراقبه الآخرون أثناء أداء مهمة ما يتسبب في إثارة فسيولوجية ، مما يزيد من ميل الكائن الحي للقيام بالاستجابة المهيمنة. هذا يؤدي إلى التيسير الاجتماعي للمهام التي تم تعلمها جيدًا والتثبيط الاجتماعي للمهام المكتسبة بشكل سيئ. أصبح لديه الآن نظرية تنظم النتائج السابقة بطريقة ذات مغزى - لكنه لا يزال بحاجة إلى اختبارها. لقد افترض أنه إذا كانت نظريته صحيحة ، فعليه أن يلاحظ أن وجود الآخرين يحسن الأداء في مهمة معملية بسيطة ولكنه يعيق الأداء في نسخة صعبة من نفس المهمة المختبرية. لاختبار هذه الفرضية ، استخدمت إحدى الدراسات التي أجراها الصراصير كمواضيع (Zajonc ، Heingartner ، & amp Herman ، 1969). ركضت الصراصير إما على مدرج مستقيم (مهمة سهلة للصرصور) أو عبر متاهة على شكل صليب (مهمة صعبة للصرصور) للهروب إلى غرفة مظلمة عند تسليط الضوء عليها. لقد فعلوا ذلك إما بمفردهم أو في وجود صراصير أخرى في "صناديق جمهور" بلاستيكية شفافة. وجد Zajonc أن الصراصير في المدرج المستقيم وصلت إلى هدفها بسرعة أكبر في وجود صراصير أخرى ، لكن الصراصير في المتاهة المتقاطعة وصلت إلى هدفها ببطء أكثر عندما كانت في وجود صراصير أخرى. وهكذا أكد فرضيته وقدم الدعم لنظرية القيادة الخاصة به.


دراسة علمية عن الشخصية

يستخدم الباحثون عددًا من الأساليب المختلفة لدراسة الشخصية. ثلاثة من أكثر الطرق شيوعًا هي دراسات الحالة والتصاميم الارتباطية والتصميمات التجريبية. قد يكون تحديد الشخصية مهمة صعبة ، لكن علماء النفس طوروا تعريفهم الخاص الذي يمكن أن يساعد في تحديد الشخصية من حيث صلتها بمجال علم النفس بأكمله. تم تطوير العديد من النظريات وتعديلها من خلال البحث المستمر وهذا هو السبب في أن عملية التقييم النقدي للدراسات البحثية حول الشخصية ضخمة. تختلف كل طريقة لتعريف ودراسة الشخصية لأنها توفر معلومات محددة لتشمل مزايا وعيوب كل طريقة.

هناك العديد من الطرق المختلفة لتعريف الشخصية ويستخدم الكثير من الناس المعنى بطرق مختلفة. وفقًا لكتاب الشخصية: النظرية والبحث ، "تتناول الشخصية ثلاث قضايا: العموميات البشرية ، والاختلافات الفردية ، والتفرد الفردي" (Cervone & amp Pervin ، 2010 ، ص 4). هذا يمكن أن يخلق مجموعة متنوعة من التعريفات فقط من هذه الجملة. يشير معظم علماء النفس إلى الشخصية على نطاق أوسع من خلال النظر في أنماط محددة لكيفية تصرف الفرد وتفكيره وشعوره (Cervone & amp Pervin ، 2010). ينظر المحترفون أيضًا إلى خصائص معينة مثل الانطواء / الانفتاح ، ومن خلال فهم هذا الجزء ، يمكن أن يساعد الطبيب النفسي في كيفية رد فعل الفرد في المواقف والمزيد على التأثيرات النفسية على شخصيته. يمكن أن تؤثر العديد من التجارب على الشخصية سواء كان ذلك تأثير الأسرة أو التأثير الاجتماعي أو أصدقاء الفرد.

يتبادر إلى الذهن الخمسة W عند التفكير في الشخصية: ماذا وأين ومتى وكيف ولماذا. من خلال الحصول على هذه المعلومات من العميل ، يكون الأخصائي النفسي أو غيره من المهنيين قادرين على فهم العوامل المهيمنة على شخصية الفرد. على نطاق أوسع ، يمكن أن يساعد هذا أيضًا في تحديد الدوافع الدقيقة لأفعال الفرد التي يمكن أن تساعد أيضًا في فهم الشخصية. إذا تغيرت الشخصية ، يمكن أن يساعد هذا أيضًا المحترف في معرفة السبب وما إذا كان ذلك لفترة وجيزة من الوقت اعتمادًا على العامل التحفيزي. من المهم أيضًا مراجعة بنية شخصية الفرد لأنها ستساعد في فهم دوافع الفرد وسلوكه وتطوره ولماذا يقاوم شخص ما التغيير (Cervone & amp Pervin ، 2010).

نظرًا لأنه من الصعب تحديد الشخصية ، فقد يكون من الصعب أيضًا قياسها. يمكن أن تختلف بيانات تقييم الشخصية اعتمادًا على الشخص. من المهم إلقاء نظرة على البيانات من مصادر مختلفة لمعرفة ما يرتبط بها وما يختلف. عند النظر إلى البيانات وتقييمها ، من المهم أيضًا تقييم موثوقية وصحة التقييم والاستجابات. هناك ثلاثة مناهج عامة لأبحاث الشخصية: دراسات الحالة والبحوث السريرية ، واستبيانات الشخصية والبحوث المترابطة ، والدراسات المختبرية والبحوث التجريبية (Cervone & amp Pervin ، 2010). كل نهج لفهم وتعريف الشخصية له أوجه تشابه واختلاف بالإضافة إلى مزايا وعيوب. من الأهمية بمكان معرفة الطريقة التي ستساعد بناءً على سيناريو حالة بحالة.

الطريقة الأولى هي دراسات الحالة والبحوث السريرية. يشعر بعض الأطباء أن هذه هي أفضل طريقة للغوص حقًا في شخصية الفرد والقدرة على تشريح أي جزء منها. يتم استخدام هذه الطريقة في كثير من الأحيان عند علاج الفرد و / أو تطوير نظريات الشخصية. أولاً وقبل كل شيء يعالج المحترف مريضه ويمكنه العودة لاحقًا للمساعدة في تطوير نظريات مفصلة. مثل أي طريقة أخرى ، هذا له مزاياه وعيوبه. يمكن لدراسات الحالة والبحوث تحقيق العديد من الأهداف المحددة في المناهج الأخرى. يمكن أن يخلق هذا النهج معرفة جديدة ، ويختبر فرضية ، ويحتمل أن يحل المشكلات. عند استخدام هذه الطريقة ، يمكن للباحث / الطبيب إجراء الدراسة مع تجنب المشكلات المتعلقة بالإحصاءات وغيرها من المشكلات الموجودة في الأساليب التجريبية (Schwartz ، Cieciuch ، & amp Vecchione ، أكتوبر ، 2012). من عيوب هذه الطريقة أن المحترف يمكن أن يعتمد كثيرًا على تفسيراته أو تفسيراتها للنتائج. هذا هو المكان الذي يلعب فيه عامل الموثوقية والصلاحية. تتمثل إحدى ميزات هذه العملية في أن المختبر لا يمكنه وضع أي شيء مصطنع وأن المحترف قادر على دراسة الفرد بالتفصيل الكامل ، مما يؤدي إلى طريقة أكثر شمولًا وموثوقية (شوارتز ، Cieciuch ، & amp Vecchione ، أكتوبر ، 2012).

الطريقة التالية لمقاربة الشخصية هي استبيانات الشخصية والبحوث الارتباطية. عندما لا تتوفر دراسات الحالة والبحث المتعمق للفرد ، فهذه طريقة مرغوبة. يستخدم هذا أيضًا لفهم الطبيعة البشرية ويمكن أن تحدد الاختيارات التي يختارها الفرد العديد من مكونات شخصيته. من عيوب هذه الطريقة أنه يمكن أحيانًا اعتبارها غير موثوقة. يمكن للفرد إجراء الاختبار في بيئة يشعر فيها بعدم الارتياح أو عندما يمر الفرد بيومه السيئ. يمكن للموضوع الإجابة على أسئلة بناءً على مزاجهم الحالي مقابل رد فعلهم المعتاد. ميزة هذه العملية هي أن هناك العديد من النتائج التي يمكن أن تساعد في فهم الشخصية. تُعرف هذه العملية بشكل أساسي بأنها استراتيجية مقابل أداة معينة لقياس الشخصية (Cervone & amp Pervin ، 2010). تساعد هذه العملية في فهم المتغير ومحيطه. خضع معظمهم لبعض أنواع اختبارات الشخصية عند التقدم لوظيفة. يساعد هذا أيضًا أصحاب العمل على الارتباط إذا كان الشخص المعني مناسبًا للمنصب بناءً على التقييم. عيب هذه العملية هو أن الفرد لم تتم دراسته بالتفصيل ويمكن أن تنحرف الموثوقية (Cervone & amp Pervin ، 2010).

البحث التجريبي هو طريقة أخرى مستخدمة ويشار إليها أيضًا بالدراسات المختبرية. هذه بيئة يكون فيها المحترف قادرًا على استخدام بيئة خاضعة للرقابة. يستطيع المحترف رؤية أجزاء التجربة التي تؤثر على بعض المتغيرات وما إذا تم التلاعب بها (Cervone & amp Pervin ، 2010). تعد القدرة على معالجة متغيرات محددة وتسجيل الدهون بشكل موضوعي ميزة لهذه العملية. باستخدام هذه الطريقة ، لا يمكن قياس بعض الأشياء أو معالجتها في المختبر ، والعيب هو أنها يمكن أن تخلق موقفًا خاطئًا يحد فعليًا من مقدار النتائج.

يستخدم الباحثون عددًا من الأساليب المختلفة لدراسة الشخصية. ثلاثة من أكثر الطرق شيوعًا هي دراسات الحالة والتصاميم الارتباطية والتصميمات التجريبية. تختلف كل طريقة لتعريف ودراسة الشخصية لأنها توفر معلومات محددة لتشمل مزايا وعيوب كل طريقة. يشمل البحث السريري دراسة كاملة وشاملة للفرد. يقيس البحث الترابطي متغيرات محددة ويحاول فهم كيفية ارتباط كل متغير ببعضه البعض. يُجري البحث التجريبي بحثًا حول التلاعب بمتغيرات محددة ويكتشف النتيجة (McCrae ، يوليو ، 2011). يستخدم جميع المحترفين والأطباء طرقًا مختلفة اعتمادًا على النتيجة النهائية وما يتطلع إلى تحقيقه. في بعض الأحيان لا تكون النتيجة هي الأهم ولكن استراتيجية البحث المرتبطة بالنتيجة.

سيرفون ، دي ، وأمبير بيرفين ، إل إيه (2010). الشخصية: النظرية والبحث (الطبعة ال 11). هوبوكين ، نيوجيرسي: John Wiley and Sons Inc.

مكراي ، ر. (يوليو 2011). نظريات الشخصية للقرن الحادي والعشرين. تدريس علم النفس ، 38(1) ، 209-214. دوى: 10.1177/0098628311411785

شوارتز ، إس إتش ، سيسيوش ، جيه ، وأمبير فيكيون ، م. (أكتوبر ، 2012). تنقيح نظرية القيم الفردية الأساسية. مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي ، 103(4) ، 663-688. دوى: 10.1037 / a0029393


ما مدى دقة اختبارات الشخصية؟

إذا كنت تبحث عن نظرة ثاقبة لما هو حقيقي لك ، فهناك مجموعة من استبيانات الشخصية المتاحة. البعض سخيفة و [مدش] مثل مسابقة الإنترنت التي تخبر كل من يأخذها أنهم مماطّلون في الصميم. الاستبيانات الأخرى ، التي تم تطويرها وبيعها كأدوات لمساعدة الأشخاص في توظيف المرشح المناسب أو العثور على الحب ، تأخذ نفسها بجدية أكبر.

المشكلة هي ، إذا سألت الخبراء ، أن معظم هؤلاء قد لا يستحق المال. & ldquo يجب أن تكون متشككًا ، & rdquo تقول Simine Vazire ، باحثة الشخصية في جامعة كاليفورنيا ، ديفيس. & ldquo حتى نختبرها علميًا يمكننا أن نفرق بين ذلك وبين العلوم الزائفة مثل علم التنجيم.

أحد الأمثلة الشهيرة لاختبار الشخصية التجارية المشهور ولكن المشكوك فيه هو مؤشر نوع Myers & ndashBriggs. يقسم هذا الاستبيان الأشخاص إلى 16 نوعًا مختلفًا & ldquotypes & rdquo ، وفي كثير من الأحيان ، سيقترح التقييم بعض الأزواج المهنية أو الرومانسية. يتكلف الفرد من 15 إلى 40 دولارًا ، لكن علماء النفس يقولون إن الاستبيان هو أحد أسوأ اختبارات الشخصية في الوجود لمجموعة واسعة من الأسباب. لا يمكن الاعتماد عليه لأن نوع الشخص و rsquos قد يتغير من يوم لآخر. إنه يعطي معلومات خاطئة (& ldquobogus stuff، & rdquo أحد الباحثين يضعها). الأسئلة محيرة وسيئة الصياغة. يلخص Vazire الأمر على أنه & ldquoshockingly bad. & rdquo

بدأت استبيانات الشخصية في التطور منذ حوالي قرن من الزمان ، كما يقول جيم بوتشر ، عالم النفس الفخري بجامعة مينيسوتا. & ldquo بدأوا في طرح أسئلة حول تفكير وسلوك الفرد و rsquos خلال الحرب العالمية الأولى ، & rdquo كما يقول. & ldquo ، كان الغرض منها دراسة مشاكل الشخصية ومشاكل الصحة العقلية. & rdquo والأهم من ذلك ، يضيف ، أن الجيش الأمريكي أراد الاستبيانات للمساعدة في التخلص من الجنود الذين لم يكونوا مؤهلين لتحليق الطائرات العسكرية.

وفقًا لبوتشر ، خلال النصف الأول من القرن العشرين ، بدأ العديد من الأكاديميين في إنشاء مقاييس شخصية مختلفة. & ldquo ليس فقط في تشخيص الصحة العقلية ، ولكن ما هي الشخصية مثل ، & rdquo يقول. وأشار إلى أن المشكلة في جميع التقييمات تقريبًا في ذلك الوقت هي أنها مبنية على المبدعين والمشاعر الذاتية حول الشخصية. & ldquo ثم بدأ الناس في طرح أسئلة حول هل يقيسون حقًا ما يعتقدون أنهم يقيسونه؟ وما مدى موثوقية تلك الاستنتاجات ، وهل هي صحيحة؟

يصف بوتشر ما تبعه بأنه إعدام جماعي لأنظمة الشخصية واستبيانات بالطريقة العلمية. ومع ذلك ، هناك نموذج شخصية واحد نجا من القرن العشرين. يحظى بشعبية كبيرة بين الأكاديميين اليوم ، وهو ما تستخدمه فازير في أبحاثها. يطلق عليه & rsquos السمات الشخصية الخمسة الكبرى (ويعرف أيضًا باسم نموذج 5-Factor) ، وقد تم تطويره على مدار ثلاثة عقود بدءًا من عام 1961 في قاعدة بروكس الجوية. منذ ذلك الحين وحتى التسعينيات ، ساعد العديد من علماء النفس بما في ذلك لويس جولدبيرج ووارن نورمان وبول كوستا وروبرت ماكراي في تطوير النموذج إلى شكله الحديث.

يقول فازير في تطوير نموذج الشخصية الخمسة الكبار ، حاول علماء النفس تجنب المزالق التي ابتليت بها باحثو الشخصية الأوائل و [مدش] اختيار المعايير التي تعتمد في المقام الأول على الحدس. بدلاً من ذلك ، اتخذ نموذج Big 5 مسارًا شاملاً من خلال تجميع كل كلمة يمكن اعتبارها سمة شخصية وإنشاء أسئلة بسيطة ومباشرة عنها. على سبيل المثال ، على مقياس من 1 إلى 5 ، هل أنت شخصية اجتماعية؟ هل لديك طبيعة متسامحة؟ استنادًا إلى كيفية إجابة الأشخاص على الاستطلاعات الأولية ، استخدم الباحثون طرقًا إحصائية لتجميع السمات التي يبدو أنها تتجمع معًا (مثل & ldquotalkative & rdquo و & ldquosociable & rdquo) في خمس فئات أساسية: الانبساط ، والضمير ، والموافقة ، والعصابية ، والانفتاح على التجربة. النموذج الآخر ، نموذج HEXACO لهيكل الشخصية الذي تم إنشاؤه في عام 2000 من قبل علماء النفس Kibeom Lee في جامعة كالجاري ومايكل أشتون في جامعة بروك في أونتاريو, مشابه ولكنه يضيف فئة إضافية: الصدق و ndashhumility.

مفتاح طراز Big 5 هو بساطته. إنه لا يفرز أي شخص في & ldquotype ، & rdquo يخبرهم فقط بمكان وجودهم في سلسلة متصلة من سمات الشخصية. لا توجد حيل ولا مفاجآت يمكن الكشف عنها ، كما يقول فازير. & ldquo بطريقة مخيبة للآمال. هذا يعني فقط أن اختبارات الشخصية لا يمكن إلا أن تخبرك بما تقوله. & rdquo لقد ربحت و rsquot تتعلم أي شيء لم تكن تعرفه بالفعل عن نفسك ، كما تضيف ، وتأتي دقتها بالكامل من مدى صدقك وتأملك لذاتك مع إجاباتك.

يقول Vazire إنه في أفضل الأحوال ، يمكنك استخدامه كأداة مقارنة يمكن أن تخبرك بمدى ترتيبك في الانبساط مقارنة بالآخرين الذين أجروا نفس الاختبار. كانت هناك دراسات تُظهر أن درجات معينة من عوامل الخمسة الكبار ترتبط ببعض النتائج و [مدش] يرتبط الضمير بحياة أطول ، على سبيل المثال ، ويرتبط الانبساط بمبيعات أعلى لمندوبي المبيعات. & ldquo ولكن هذا لا يعني & rsquot أن الشخص الذي يتمتع بدرجة عالية من الانبساط سيكون مندوب مبيعات أفضل ، & rdquo Vazire يقول. الارتباطات هي فقط أنها يمكن أن تكون عرضية. لكن يبدو أن تقييمات الشخصية التجارية تعتمد بشكل كبير على مثل هذه الارتباطات. على سبيل المثال ، أحد التقييمات من The Predictive Index ، وهي شركة تقيس الخصائص السلوكية وتطابق ملامح الشخصية مع الوظائف ، يرى مثل هذه الارتباطات في دراساتهم كمقياس للنجاح. & ldquo [أظهرنا] في عميل واحد ، صائغ تجزئة ، أن الزيادات في الهيمنة أو العدوانية كانت مسؤولة عن 125000 دولار من العائدات ، كما يقول ثاد بيترسون ، أحد المديرين التنفيذيين للشركة و rsquos. يقول بيترسون إن الفكرة من وراء "الفهرس" هي استخدام تلك الإجراءات لمساعدة الأشخاص وتزويجهم في وظائف [الوظائف]. & rdquo

مثل هذه التقييمات الشخصية و [مدش] ، ولا سيما تلك التي تستهدف توظيف المجندين والمديرين و mdashaim للكشف عن نوع من الحقيقة المخفية عن الشخص ، & rdquo يقول راندي شتاين ، عالم النفس في جامعة ولاية كاليفورنيا بوليتكنيك ، بومونا. "يفترضون أن هناك جوهرًا لك وجوهرًا للوظيفة ، ويجب أن تضاهي هذين الأمرين في التوظيف" ، كما يقول. & ldquo لكنني لا أعتقد أن هناك حقيقة خفية و mdashand حتى لو كان هناك ، فإن اختبار الشخصية لا يفعل ذلك. & rdquo

يقول شتاين ، مثل نموذج Big 5 ، يمكن لأي تقييم شخصي أو سلوك أن يعرف الأشياء التي أجابتها بشكل صريح في الاستبيان & rsquot & rsquot. في بعض الأحيان ، تطرح اختبارات الشخصية التجارية أسئلة غريبة و [مدش] ، هل تتعاطف مع الثعابين؟ أو كيف تتفاعل مع لون معين؟ & mdas وحاول استخلاص استنتاجات من إجاباتك. يقول شتاين إن هذه الأنواع من الاستنتاجات تغامر بالعلم الزائف.

هناك أسباب أخرى وراء اعتقاد شتاين أن بعض تقييمات الشخصية قد تكون علمية زائفة. "ما ستخبر به تلك الاختبارات الناس أنه صحيح أو خطأ يتم تحديده من خلال ما يرغب الناس في دفع ثمنه ،" كما يقول. & ldquo تتمثل عمليتهم كشركة في إخبار الأشخاص بأي شيء سيبيع المنتج. & rdquo على النقيض من ذلك ، تم تشكيل نماذج Big 5 و HEXACO من خلال عملية تجريبية ومراجعة الأقران المستقلة التي أظهرت أن درجات الأشخاص و rsquos تميل إلى أن تكون متسقة ، والتنبؤات التي تم إجراؤها باستخدام النماذج قابلة للتكاثر. بدون ذلك ، يقول شتاين إن اختبارات الشخصية يجب أن تعامل بريبة شديدة.

تقول بعض الشركات مثل The Predictive Index أن منتجاتها تلبي هذه المعايير. استثمرت الشركة في عملية تدقيق ، ودفعت أكثر من 20000 دولار لشركة التصنيف النرويجية DNV GL لمراجعة منتجاتها والتصديق على أنها تتوافق مع المعيار الذي وضعه الاتحاد الأوروبي لعلماء النفس ورابطات rsquo. يقول اثنان من ممثلي الفهرس ، جريج بارنيت وأوستن فوسي ، إن التنبؤات المستندة إلى أساليبهم دقيقة.


التمييز على أساس الجنس

تم العثور على السؤال الكبير الثاني فيما يتعلق بالملاءمة في النقطة رقم 3. ما إذا كان فرويد "متحيزًا جنسانيًا" أم لا ، فقد لا نعرف أبدًا على وجه اليقين. من المثير للاهتمام أن فكرة التحيز الجنسي تتدفق بين الجنسين. الرجال متحيزون جنسيًا ، تمامًا مثل النساء. ISM ليست ملكًا وحيدًا لأي مجموعة واحدة.ولكن ، نظرًا لأساليب عصره وثقافته الأصلية وجنسيته ، فمن السهل التفكير فيه بهذه الطريقة.

في قلب أي اتهامات بالتمييز على أساس الجنس موجهة إلى فرويد هو تطويره لـ مجمع أوديب. هنا مرة أخرى ، هناك العديد من الآراء حول هذا الرأي. هذه القضية إلى جانب القضية السابقة تفسح المجال للرفض التام لنظرية فرويد التحليلية النفسية من قبل الكثيرين.


نظرية السمات في الشخصية

  • الانفتاح، أو مدى انفتاحك ومدى رغبتك في تجربة أشياء جديدة.
  • الضمير الحي، أو مدى مصداقيتك وتنظيمك واجتهادك.
  • الانبساط (يتم تهجئتها بحرف "أ" في علم نفس الشخصية) ، أو ما إذا كنت تستمد الطاقة من التفاعل مع الآخرين. الأشخاص الذين يحصلون على درجات منخفضة في الانبساط (الانطوائيون) يكتسبون الطاقة من داخل أنفسهم. المنفتحون يكتسبون الطاقة من الناس. إنهم يميلون إلى أن يكونوا حازمين ولديهم موهبة الثرثرة.
  • موافقة، أو كم أنت ودود ومتسامح ورحيم.
  • العصابية، والذي يشير إلى عدم الاستقرار العاطفي ومستوى المشاعر السلبية لدى الشخص. يميل الأشخاص الذين يعانون من مستويات عالية من العصابية إلى تقلب المزاج والتوتر.
    :


شاهد الفيديو: المنهج العلمي - 2 - ادعاءات ومسلمات (أغسطس 2022).