معلومة

هل يساعد الكلام الموجه ذاتيًا أو يؤذي التعرف السمعي على الشخص الأعمى؟

هل يساعد الكلام الموجه ذاتيًا أو يؤذي التعرف السمعي على الشخص الأعمى؟



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

في الآونة الأخيرة ، وجد أن الكلام الموجه ذاتيًا كان مفيدًا للأشخاص المبصرين الذين ينخرطون في مهمة البحث المرئي:

بحث المشاركون عن أشياء مشتركة ، بينما كانوا أحيانًا [كذا] طلب نطق اسم الهدف بصوت عالٍ. يسهل الحديث البحث ، خاصة عندما يكون هناك ارتباط قوي بين الاسم والهدف المرئي. مع زيادة التناقض بين الاسم والهدف ، بدأ الحديث يضعف الأداء. معًا ، تتحدث هذه النتائج عن قوة الكلمات لتعديل المعالجة البصرية المستمرة.

لذلك ، إذا كان الموضوع يبحث عن كرسي في صورة ، فإن نطق كلمة "كرسي" بصوت عالٍ سيؤدي إلى بحث أكثر فعالية. نظرًا لأن الطريقتين (الرؤية والسمع) منفصلتان ، يمكن لمجموعة واحدة من المعلومات أن تكمل المجموعة الأخرى و "تتدخل بشكل بناء" ، إذا صح التعبير ، في السيناريو أعلاه.

في محاولة لتحديد ما إذا كان سيحدث "تداخل بناء" مشابه في المجال السمعي ، لذلك أتساءل عما إذا كانت تجربة يقوم فيها شخص أعمى (منذ الولادة) بتكرار كلمة لأنفسه ستظهر اختلافًا في قدرة هذا الموضوع على يميز بين الكلمات المكتومة أو المقنعة التي طُلب منهم الاستماع إليها وتحديدها كجزء من مهمة.

هل ستظل الدرجة التي يكون فيها تكرار الكلمة مفيدًا أو ضارًا تعتمد على التشابه بين الكلمة المنطوقة بصوت عالٍ والكلمة المراد تمييزها؟ أو هل سيكون هناك تأثير "تداخل مدمر" تحت أي ظرف من الظروف ، بسبب نفس طريقة السمع المستخدمة للتمييز بين المعلومات وإدراك الكلام الموجه ذاتيًا؟

لوبيان ، ج ، سوينجلي ، د. (2011). يؤثر الكلام الموجه ذاتيًا على أداء البحث المرئي. المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي ، iFirst ، 1-18. DOI


يبدو من الواضح أن توليد وسماع الكلام الموجه ذاتيًا أثناء الاستماع التمييزي من شأنه أن يمنع التمييز المذكور. وذلك لأن المعالجة السمعية للكلام الموجه ذاتيًا والمعالجة الصوتية في الاستماع التمييزي يجب أن تتنافس على الموارد في فك تشفير المعلومات السمعية ، مما يؤدي إلى فك تشفير أقل للصوت المكتوم منخفض الجودة بالفعل.

من ناحية أخرى ، إذا تم تنفيذ الكلام الموجه ذاتيًا فقط في الفترة الفاصلة بين تجارب الاستماع التمييزي ، فلن تحدث هذه المنافسة على موارد فك التشفير السمعي. في هذه الحالة ، أتوقع أن الخطاب الموجه ذاتيًا سيشكل بشكل فعال الموارد المعرفية التي تشارك في التمييز بين مصدر الكلام المكتوم. هذا ، إذن ، من شأنه أن يؤدي إلى تحسين الأداء التمييزي. على الأقل ستكون هذه فرضيتي الأولية.


أساليب

المواضيع

كان جميع المشاركين جزءًا من دراسة كبيرة ومستمرة وطولية لتطور الكلام واللغة للأطفال الصم الذين تم زرع ثغراتهم في كلية الطب بجامعة إنديانا. تم تحديد ما مجموعه 47 طفلاً أصمًا سابقًا (أصم عميق بعمر 2.5 سنة) الذين تلقوا ثغرات بعمر 9 سنوات وتم اختبارهم في مهمة تأخير الاستجابة. تم استبعاد ثلاثة من هؤلاء الأطفال من هذه الدراسة بسبب الأدلة السريرية على تأخر النمو. من بين الأطفال الـ 44 المتبقين ، لم يؤكد أي منهم أو يشتبه في تشخيص إعاقات حركية أو معرفية في المخططات. استخدم جميع الأطفال أجهزة Nucleus 22 (Cochlear Corp و Englewood و CO). كان متوسط ​​العمر عند الزرع 4.4 سنة (SD = 1.37) وتراوح من 2.2 إلى 7.5 سنة. كان متوسط ​​عمر البدء 4.7 شهرًا (SD = 8.07) وتراوح من 0 إلى 30 شهرًا. كان لدى معظم الأطفال مسببات غير محددة للصمم (ن = 30). كان لدى طفلين فقط سبب وراثي تم التحقق منه للصمم ، وكان طفل واحد مصابًا بالصمم بسبب الفيروس المضخم للخلايا. كان التهاب السحايا سبب الصمم لدى 11 من الأطفال. اثنان وعشرون طفلاً استخدموا أساليب الاتصال الشفوي. كان هؤلاء الأطفال منغمسين في برنامج تدريبي وتعليمي يركز على التحدث والاستماع على مهارات الاتصال. استخدم الأطفال الـ 22 الباقون أساليب الاتصال الإجمالية. تم تسجيل هؤلاء الأطفال في برامج تعليمية تركز على مهارات اللغة الإنجليزية المنطوقة واليدوية. حصلت مجموعة فرعية من الأطفال (ن = 36) على درجات ذكاء غير لفظي ، من مقياس Wechsler Intelligence Scale for Children III (WISC) 12 أو Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence-Revised (WPPSI) ، 13 في مخططاتهم. كان متوسط ​​درجة الذكاء المعيارية 98.93 (SD = 15.19) وتراوحت من 69 إلى 129.

إجراءات

نظام تشخيص Gordon عبارة عن صندوق أزرار ميكانيكي مخصص به مفتاح أزرق واحد يقع مركزيًا أسفل شاشة LED وهو قادر على إجراء عدد من الاختبارات العصبية النفسية. 14 تم استخدام مهمة تأخير ما قبل المدرسة لمدة 6 دقائق ، الموصى باستخدامها في الأطفال ذوي السمع الطبيعي من سن 3 إلى 5 سنوات ، لقياس مهارات تأخير الاستجابة. 14 تم استخدام نفس النظام من قبل ميتشل وكويتنر 11 في دراستهم للأطفال الصم قبل الصم مع HAs. طُلب من الأطفال الضغط على الزر ثم الانتظار لبعض الوقت قبل الضغط على الزر مرة أخرى. في كل مرة يضغط فيها الطفل على الزر بعد الانتظار لمدة 4 ثوان ، يحصل على نقطة. تم احتساب النقاط على شاشة العرض. تم إخبار الأطفال فقط أنهم سيحصلون على نقطة إذا & # x0201c انتظروا لفترة كافية ، & # x0201d وكانوا أعمى عن قاعدة 4 ثوانٍ. لم يتلق الأطفال أي ملاحظات بخصوص أدائهم بخلاف عداد النقاط. تمت قسمة عدد النقاط التي حصل عليها الطفل على مدى 6 دقائق على العدد الإجمالي للضغطات على المفاتيح لحساب & # x0201c error نسبة & # x0201d (ER) ، والتي كانت المقياس الأساسي التابع لهذه المهمة. 14 تم استخدام ER كمقياس تابع بدلاً من مجموع النقاط حتى لا تكافئ الأطفال على تكرار الضغط العالي. كانت الفروق الوحيدة بين المهمة المستخدمة في الدراسة الحالية والمهمة التي استخدمها ميتشل وكويتنر 11 هي طول قاعدة التأخير (4 ثوانٍ مقارنة بـ 6 ثوانٍ) وطول المهمة (6 دقائق مقارنة بـ 9 دقائق).

كانت مهمة تأخير الاستجابة تدار مرة كل 6 إلى 12 شهرًا من سنة واحدة قبل الزرع إلى سنتين بعد الزرع. تم انهيار درجات الاختبار في واحدة من ثلاث فترات من استخدام CI: قبل الزرع ، وبعد الزرع لمدة عام ، وبعد الزرع لمدة عامين. لم يتم اختبار جميع الأطفال في كل فترة زمنية ، كما هو شائع في المجموعات السريرية مثل هذا ، مما يؤدي إلى إنشاء خلايا بيانات مفقودة. عادةً ما تحدث البيانات المفقودة لأن الأطفال إما ابتعدوا عن منطقة إنديانابوليس بعد الزرع ولم يتمكنوا من الاستمرار في الدراسة أو كانوا متعبين للغاية لإكمال جميع إجراءات الاختبار التي تمت تجربتها في يوم معين.

تم استخدام أربعة مقاييس لنتائج الكلام واللغة التي تم جمعها على مدى 6 سنوات من استخدام CI في تحليلات الانحدار متعدد المتغيرات. تم قياس إدراك الكلام للمجموعة المفتوحة باستخدام اختبار روضة الأطفال المتوازنة صوتيًا (PBK). 15 سمع الأطفال كلمات إنجليزية أحادية المقطع معزولة ومتوازنة صوتيًا وطُلب منهم تكرار الكلمات بصوت عالٍ للفاحص. تم إجراء هذا الاختبار باستخدام عرض صوتي مباشر وتم تسجيله بالكلمات والصوتيات بشكل صحيح.

تم تقييم معرفة المفردات باستخدام اختبار Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT). 16 استخدم هذا الاختبار تنسيقًا مغلقًا وخيارًا قسريًا حيث تم تقديم كل عنصر مفردات بشكل مباشر إما شفهيًا أو باستخدام Sign Exact English ، اعتمادًا على طريقة الاتصال المفضلة لدى الطفل الفردي. يُطلب من الطفل الاختيار من بين أربع صور ، تتوافق إحداها بشكل صحيح مع معنى الكلمة.

تم تطبيق مقاييس Reynell Developmental Language Scales (RDLS) ، الإصدار الثالث ، 17 لتقييم كل من مهارات اللغة الاستقبالية والتعبيرية. المقاييس الاستقبالية (RDLS-R) تقيس 10 مهارات مختلفة بما في ذلك التعرف على الكلمات وفهم الجمل والفهم اللفظي للمحتوى الفكري. قيمت مقاييس اللغة التعبيرية (RDLS-E) المهارات مثل الإنتاج التلقائي للكلام ووصف الصورة. مثل PPVT ، تم إدارة RDLS في وضع الاتصال المفضل لدى الطفل.

تم تقييم وضوح الكلام باستخدام اختبار ذكاء المبتدئين (BIT). تم إجراء 18 تسجيلات صوتية للأطفال في هذه الدراسة الذين كرروا قائمة من 10 جمل قدمت لهم في الطريقة السمعية من قبل طبيب. تم تشغيل هذه التسجيلات بعد ذلك على ثلاثة مستمعين بالغين na & # x000efve طُلب منهم نسخ ما اعتقدوا أن الأطفال يقولونه. استندت درجات الذكاء إلى النسبة المئوية للكلمات التي تم نسخها بشكل صحيح من قبل المستمعين البالغين.

تم إجراء جميع الاختبارات في بيئة سريرية لطب الأنف والأذن والحنجرة من قبل مهنيين صحيين مرخصين مع تدريب خاص على العمل مع الأطفال الصم الذين استخدموا CIs. تمت الموافقة على هذه الدراسة بأثر رجعي ، والمشروع الطولي المحتمل المستمر الذي تم الحصول على هذه البيانات منه ، من قبل مجلس المراجعة المؤسسية للموضوعات البشرية في كلية الطب بجامعة إنديانا.


المعرفة العددية متعددة الوسائط للرضع

محمد رشباري ديبافار ، في سلوك الرضيع ونموه ، 2018

7 فرضية التكرار متعدد الحواس: دور الانتباه الانتقائي في الإدراك العددي

جميع الأشياء والأحداث التي يختبرها الأطفال تقريبًا متعددة الوسائط ، من حيث أنها توفر في نفس الوقت مزيجًا معقدًا من التحفيز البصري واللمسي والسمعي والشم لطرائق حسية مختلفة ، فكيف يختبر الأطفال الصغار تصورًا موحدًا للعالم؟

تندرج الافتراضات التنموية للإدراك متعدد الوسائط في أحد نموذجين (Lewkowicz ، 2002 Lewkowicz et al. ، 1994): وجهة نظر التكامل التنموي (على سبيل المثال ، Piaget ، 1952) أو وجهة نظر التمايز التنموي (على سبيل المثال ، Gibson ، 1969). وفقًا لوجهة نظر التكامل التنموي ، تعمل الطرائق الحسية المختلفة كنظم حسية مستقلة عند الولادة ويظهر الإدراك الحسي ببطء أثناء التطور. في المقابل ، تحدد وجهة نظر التمايز التنموي أن الطرائق الحسية المختلفة تعمل كنظام موحد في وقت مبكر من التطور ، لاستخراج السمات الثابتة للتحفيز. ضمن هذا الإطار ، يمكن للرضع حديثي الولادة إدراك التطابقات متعددة الوسائط بناءً على القدرة على اكتشاف الثوابت النمطية ، ومع تطور الأطفال ، يكتشفون ثوابت أكثر تعقيدًا بشكل متزايد. لدعم هذا النهج ، هناك أدلة على أن الأطفال ، منذ الولادة ، يدركون أنواعًا عديدة من العلاقات amodal (بتروورث ، 1983 كوبارت وآخرون ، 2014 كراسيني وأمبير برويرس ، 1980 إيزارد وآخرون ، 2009 لوسون وأمبير توركويتز ، 1980 لوكوفيتش وأمبير توركويتز ، 1981 Meltzoff & amp Borton، 1979 Morrongiello، Fenwick، & amp Chance، 1998 Muir & amp Clifton، 1985 Sann & amp Streri، 2007 Slater، Brown، & amp Badenoch، 1997 Slater، Brown، Hayes، & amp Quinn، 1999 Streri & amp Gentaz، 2003، 2004 فون هوفستن ، 1982 فيرتهايمر ، 1961). على سبيل المثال ، سلاتر وآخرون. (1999) لاحظ أن الأطفال الرضع بعمر يومين قادرين على تعلم وتذكر التوليفات السمعية والبصرية التعسفية في وجود معلومات نمطي. تتحدى هذه النتائج وجهة نظر التكامل التنموي (على سبيل المثال ، Piaget ، 1952) ، وكذلك نماذج الاتصال الحديثة (على سبيل المثال ، Elman et al. ، 1996) التي تجادل بأن القنوات الحسية لا يمكنها التواصل عند الأطفال حديثي الولادة.

في الآونة الأخيرة ، اقترح Bahrick و Lickliter فرضية التكرار بين الحواس (IRH Bahrick & amp Lickliter، 2000، 2002، 2012، 2014) ، من أجل شرح كيفية اختيار الأطفال للمعلومات ذات الصلة والاهتمام بها وتجاهل الكم الهائل من التحفيز غير ذي الصلة.

يقترح IRH أنه خلال التطور المبكر للمعلومات التي تتوفر في نفس الوقت عبر حواس متعددة تكون بارزة للغاية وبالتالي يتم حضورها وإدراكها بشكل أفضل مما لو يتم تقديم نفس المعلومات في سياق أحادي الوسائط. وهذا ما يسمى بالتسهيل بين الحواس (أو التنبؤ متعدد الوسائط لـ IRH). على سبيل المثال ، الأطفال الصغار قادرون على اكتشاف التغير في الإيقاع أو الإيقاع (الخصائص النموذجية) لمطرقة لعبة النقر فقط في العروض التقديمية السمعية والبصرية المتزامنة ولكن ليس في العروض السمعية البصرية أحادية الوسائط أو غير المتزامنة (Bahrick & amp Lickliter، 2000 Bahrick، Flom، & amp Lickliter ، 2002). على النقيض من ذلك ، عندما يتم تقديم جوانب التحفيز الخاصة بالطريقة في سياق أحادي الوسائط ، يتم حضورها وإدراكها بشكل أفضل مما يحدث عند تقديم نفس الجوانب في سياق التحفيز متعدد الوسائط الزائد. يسمى هذا التيسير أحادي الوسيط (أو التنبؤ أحادي الوسيط لـ IRH). على سبيل المثال ، يمكن للرضع الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 5 أشهر اكتشاف تغيير في الاتجاه (خاصية بصرية خاصة بالطريقة) لمطرقة تنقر على سطح (لأسفل مقابل لأعلى) في التحفيز البصري أحادي الوسائط ولكن ليس في الوضع السمعي البصري المتزامن التحفيز (Bahrick، Lickliter، & amp Flom، 2006). تتمثل إحدى التنبؤات التنموية لهذه الفرضية في أنه يتم اكتشاف الخصائص العموديّة أولاً في السياقات التي توفر تكرارًا متعدد الحواس (عندما تكون نفس المعلومات متاحة بشكل متزامن لطريقتين أو أكثر من الطرائق الحسية) وعندما يصبح الأطفال أكثر خبرة ، يتم تعميم هذه الخصائص لاحقًا على غيرهم. - سياقات زائدة عن الحاجة أحادية الوسائط. على سبيل المثال ، لاحظ فلوم وباهريك Flom and Bahrick (2007) أنه بينما مع المنبهات متعددة الوسائط ، يكتشف الرضع التغيير في التأثير في حوالي 4 أشهر من العمر ، مع المحفزات البصرية أحادية الوسائط لا يمكنهم القيام بذلك إلا في عمر 7 أشهر. جوردان وآخرون (2008) وسع نطاق IRH ليشمل المجال العددي السابق للألفاظ وقام بالتحقيق في قدرة الأطفال البالغين من العمر 6 أشهر على التمييز بين الأعداد الكبيرة (12 مقابل 8) ، وهي القدرة التي لا تظهر حتى عمر 9 أشهر في سياق أحادي النمط (ليبتون وأمبير سبيلك ، 2004 Xu & amp Arriaga ، 2007). وجدوا أن الأطفال يميزون الأعداد التي تختلف بنسبة 2: 3 عندما يتم تقديم المعلومات العددية في وقت واحد في كلا الطريقتين ، ولكن ليس عند عرض العدد بشكل مرئي فقط ، مما يشير إلى أن التكرار بين الحواس يمكن أن يسهل التمييز العددي. تم العثور على نتائج مماثلة في التطابق العددي المتأخر مع عينة مهمة. كان أداء أطفال ما قبل المدرسة فوق فرصة في مطابقة الأعداد عندما كان عدد العينة متعدد الحواس (سمعي بصري) وكان عدد الاختيار أحادي الوسائط (سمعي أو بصري) ، ولكن تم إجراؤه على مستويات الصدفة عندما كان كل من عدد العينات والاختيار أحادي الوسائط (جوردان وأم بيكر ، 2011).

تم أيضًا توضيح تخصيص المزيد من الموارد الانتباه إلى المعلومات الزائدة (السمعية البصرية المتزامنة) في الأدلة العصبية (Hyde، Jones، Porter، & amp Flom، 2010 Reynolds، Bahrick، Lickliter، & amp Guy، 2014). على سبيل المثال ، في دراسة EEG ، رينولدز وآخرون. وجد (2014) أن الأطفال بعمر 5 أشهر أظهروا استجابة أكبر لـ Nc (مقياس للانتباه) للمعلومات متعددة الوسائط المتزامنة مقارنة بالمعلومات متعددة الوسائط غير المتزامنة.

ومع ذلك ، فإن التكرار بين الحواس ليس هو العامل الوحيد الذي يمكن أن يعزز التمييز في الكمية (انظر Baker et al.، 2014 Cantrell et al.، 2015). على سبيل المثال ، في شاشات العرض المرئية البحتة ، لا يجد الأطفال البالغون من العمر 6 أشهر صعوبة في اكتشاف تغير بنسبة 2: 3 في عدد المجموعات الكبيرة (8 مقابل 12) عندما تتغير مساحة السطح والأرقام معًا في وقت واحد (Baker et al. ، 2014). وهكذا ، على غرار التيسير بين الحواس (جوردان وآخرون ، 2008) ، يمكن أن يعزز هذا التيسير داخل الحواس (بيكر وآخرون ، 2014) حساسية الرضع للمعلومات الرقمية. الفرق هو أنه في التيسير داخل الحواس ، يسمح الأطفال باستخدام كل من الأبعاد العددية وغير العددية لإجراء تمييزات ناجحة ، بينما في التيسير بين الحواس يستخدمون خاصية العدد الزائدة عن الحاجة.

علاوة على ذلك ، يمكن أن يوفر IRH منظورًا جديدًا لفهم دور المتغيرات غير العددية في نوع مختلف من التحفيز (متعدد الوسائط وأحادي الوسائط). في حالة التمييز العددي ، يتعرض الأطفال أيضًا للعديد من التغييرات في بعض الأبعاد مثل طول الكنتور ومساحة السطح والتكوين والسطوع والكثافة والمعدل والإيقاع وعدد المحفزات. وبالتالي ، يجب عليهم الانتباه بشكل انتقائي إلى جوانب معينة من التحفيز مع تجاهل الآخرين. على عكس الدراسات السابقة التي ركزت فقط على العدد (Xu & amp Spelke ، 2000) أو على المعالجة غير العددية (Clearfield ، 2005) ، قد تشرح IRH الظروف التي يحضر فيها الأطفال ويعالجون كل من الجانب العددي النموذجي للمحفزات و خاصية الأحداث غير العددية الخاصة بالطريقة. على سبيل المثال ، وفقًا للتنبؤ متعدد الوسائط للتكرار الحسي IRH في العروض التقديمية متعددة الوسائط ، يجذب الانتباه إلى الجوانب النمطية للتحفيز على حساب الجوانب الأخرى. وهكذا ، عندما يتم تعريف الرضع على نموذج ثنائي النسق مع معلومات متزامنة وفائضة عن العدد (Farzin et al.، 2009 Jordan & amp Brannon، 2006 Kobayashi et al.، 2005) يجب أن يكتشفوا ويلتقطوا المعلومات الرقمية بسهولة أكبر من غيرهم. المتغيرات العددية (مثل السطوع أو المنطقة أو طول الكنتور) ، لأنه في هذه الظروف التجريبية ، الرقم هو خاصية غير نمطية وزائدة عن الحاجة عبر حاستين ، في حين أن المتغيرات غير العددية هي صفات خاصة بنظام حسي فردي ولا يمكن نقلها بشكل متكرر من خلال التحفيز السمعي البصري المتزامن (انظر أيضًا Baker & amp Jordan، 2015).

من ناحية أخرى ، وفقًا للتنبؤ أحادي الوسائط لـ IRH في العروض التقديمية المرئية ، يكون الانتباه حرًا في التركيز على المعلومات غير الزائدة عن الحاجة الخاصة بالطريقة (على سبيل المثال ، طول الكنتور ومساحة السطح والتكوين والسطوع والكثافة) ، لأنه لا يوجد المنافسة من الخصائص النمطية عالية الوضوح والمحددة بشكل زائد عن الحاجة. نتيجة لذلك ، يتم اكتشاف الخصائص المحددة غير المتكررة بسهولة أكبر في التحفيز أحادي الوسائط. لذلك ، قد يفسر التنبؤ أحادي الوسيط لـ IRH لماذا في المهام العددية أحادية الوسائط ، حيث لا يتوفر التكرار متعدد الحواس ، يكون الأطفال حساسين للمعلومات غير العددية من المعلومات الرقمية (Clearfield & amp Mix ، 1999 Clearfield ، 2005).

باختصار ، تشير الأدلة المتاحة إلى أنه عندما يتم تقديم المنبهات بنفس الطريقة التي يكون فيها التكرار بين الحواس غائبًا ، فإن الإشارات الإدراكية غير العددية تجذب انتباه الأطفال بسرعة ، بينما من خلال التحكم المنتظم في هذه الإشارات وتغييرها (Feigenson ، 2005 Xu & amp Spelke) ، 2000) ، يمكن للمدخلات أحادية الوسائط أيضًا أن تلفت الانتباه إلى الاختلافات في عدد العناصر. من ناحية أخرى ، في التحفيز ثنائي النسق ، قلة التداخلات الإدراكية عبر الطرائق الحسية وظهور الخاصية النموذجية للعدد مما يجعل من الصعب على النظام الإدراكي أن يكتشف بسرعة التغييرات في الإشارات الحسية غير العددية.


جدارة - أهلية

يتعاون مقدمو الخدمات للطلاب من جزر فيرجن البريطانية مع موظفي المدرسة الآخرين لتحديد ما إذا كان الطالب يعاني من مشكلة في الرؤية قصيرة المدى أو إعاقة بسبب ضعف البصر وما إذا كان الطالب قد يستفيد من تدخل التعليم الخاص. يتم تقديم المشورة والتوجيه المباشر للطلاب المؤهلين للحصول على التعليم الخاص على أساس ضعف البصر. يجب أن يؤثر ضعف البصر هذا سلبًا على الأداء التعليمي للطالب.

ما هو ضعف البصر؟

  • حدة بصرية تبلغ 20/70 أو أقل في العين الأفضل مع أفضل تصحيح.
  • مجال رؤية مقيد بشدة.
  • صعوبات بصرية وليست بصرية في الإدراك الحسي ، والتي لم تكن التعديلات المهمة في البرنامج التعليمي كافية لها.
  • بالإضافة إلى ذلك ، تتوفر الخدمات على أساس التشاور للطلاب الذين يعانون من مشاكل في الرؤية قصيرة المدى لا تعتبر إعاقة بصرية.

هل لديك مخاوف تتعلق بضعف البصر؟ ضع في اعتبارك هذه الأسئلة:

  • هل تلقى الطالب فحصًا للرؤية (تقوم به الممرضة أو مساعد العيادة) في مدرسته أو مدرستها وما هي النتائج؟
  • هل يتلقى الطالب بالفعل خدمات التربية الخاصة لمنطقة إعاقة أخرى؟
  • هل يرتدي الطالب نظارات؟
  • هل تم تقييم الطالب من قبل أخصائي بصريات أو طبيب عيون؟ (اتصل بالوالدين أو الأوصياء لطلب هذه المعلومات.)
  • هل يرتدي الطالب رقعة على عين واحدة؟
  • هل يفرك الطالب عينيه أو يحدق في السبورة أو يمسك مواد القراءة بالقرب من عينيه (في حدود بوصتين)؟
  • هل يسقط الطالب في الملعب أم يصطدم بالناس أو البالغين في الصالات؟
  • هل يفقد الطالب مكانه باستمرار على الصفحة؟

تقييم الرؤية الوظيفية

كجزء من عملية الإحالة والأهلية لخدمات المكفوفين وضعاف البصر ، يمكن للجنة الفحص المحلية أن تطلب تقييمًا وظيفيًا للرؤية لتحديد:

  • خدمات الأهلية أو إعادة التقييم للطالب ذي الإعاقة البصرية
  • نقاط القوة والاحتياجات لتطوير وتعليم IEP.
  • يوفر تقييم الرؤية الوظيفية معلومات عن التأثير التعليمي لضعف البصر لدى الطالب ، بما في ذلك الأداء البصري القريب والبعيد ، والمساعدات البصرية ، واعتبارات الإضاءة ، والمجالات المرئية.

يمكن طلب تقييم وسائط التعلم لتقييم قدرة الطالب على الوصول إلى وسائط التعلم المختلفة واستخدامها في القراءة والكتابة. قد يشمل ذلك طريقة برايل والطباعة الكبيرة والمساعدات البصرية والمواد السمعية.

يتم استخدام تقييم الوسائط الوظيفية للتعلم البصري مع أدوات التقييم الأخرى ، مثل تقرير العين ، والنفسي ، والاجتماعي والثقافي ، والتعليمي ، والمعلومات من الآباء والمعلمين لتحديد أهلية جزر فيرجن البريطانية.


فينومينولوجيا الكلام الداخلي: مقارنة مرضى الفصام بالهلوسة السمعية اللفظية والضوابط الصحية

على الرغم من شعبية نظريات الكلام الداخلي للهلوسة السمعية اللفظية (AVHs) ، لا يُعرف الكثير عن الصفات الظاهراتية للكلام الداخلي لدى مرضى الفصام الذين يعانون من AVHs (Sz-AVHs) ، أو كيف يقارن هذا بالكلام الداخلي في غير عامة السكان الذين يسمعون الصوت.

لقد سألنا Sz-AVHs (ن = 29) وعينة عامة من السكان لا تسمع صوتًا (ن = 42) سلسلة من الأسئلة حول تجاربهم في سماع الأصوات ، إن وجدت ، وخطابهم الداخلي.

تم العثور على الكلام الداخلي الذي أبلغ عنه المرضى والضوابط متطابقًا تقريبًا من جميع النواحي. علاوة على ذلك ، فإن الصفات الظاهراتية لـ AVHs (مثل أصوات الشخص الثاني أو الثالث) لا تتعلق بالصفات المقابلة في الكلام الداخلي.

لم يتم العثور على اختلافات ملحوظة بين الكلام الداخلي الذي أبلغ عنه Sz-AVHs والضوابط الصحية. تمت مناقشة الآثار المترتبة على نظريات الكلام الداخلي للـ AVH.


اضطرابات القراءة والكتابة

فيما يلي وصف لاضطرابات القراءة والكتابة والتهجئة. على الرغم من أن هذه الأوصاف مدرجة بشكل منفصل ، يمكن للأفراد تجربة أوجه قصور في مجالات متعددة. على سبيل المثال ، غالبًا ما تحدث أوجه القصور في التعرف على الكلمات وفهم القراءة ، حيث تستخدم المصطلحات & ldquopoor readers & rdquo أو & ldquogarden Variety & rdquo أحيانًا لوصف هؤلاء الأفراد. وبالمثل ، قد يواجه الشخص صعوبة في عملية الكتابة وكذلك في إنشاء المنتج المكتوب.

تشمل تصنيفات اضطرابات القراءة عسر القراءة ، اضطراب القراءة ، اضطراب القراءة ، اضطراب القراءة المحدد ، ونقص معين في فهم القراءة. تختلف تسميات اضطراب الكتابة أيضًا ، مع وجود بعض الكائنات عسر الكتابة والكتابة والكتابة اضطراب، و اضطراب الكتابة المحدد.

يمكن أن تحدث اضطرابات القراءة والكتابة بمفردها ولكنها غالبًا ما تكون موجودة معًا. يمكن أن يؤثر ضعف الإملاء على كل من القراءة والكتابة ، فهناك علاقة ثنائية الاتجاه بين التهجئة وقراءة الكلمات بحيث يمكن أن تؤثر الصعوبة أو التقدم في أحد المجالات على الأداء في المنطقة الأخرى.

يمكن أن تؤثر أوجه القصور في القراءة والكتابة والهجاء على مجال لغوي واحد أو أكثر (انظر الجدول أدناه). للحصول على وصف مفصل لمجالات اللغة من حيث صلتها باللغة المنطوقة والمكتوبة ، راجع اللغة باختصار.

يتم دمج المهارات اللغوية وما وراء المعرفية (الوعي باللغة وتفكير الفرد وسلوكه) في الجدول. الوعي اللغوي له تأثير على كل من اللغة المنطوقة وقدرات اللغة المكتوبة ، بدرجات متفاوتة. الوعي الصوتي هو أحد أنواع المهارات اللغوية ، والتي ثبت أنها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمهارات القراءة والكتابة اللاحقة (العتيبة ، بورانيك ، زيلكوفسكي ، وأمبير كوران ، 2009).

يتم أيضًا تضمين المجالات التي يجب مراعاتها في تقييم اضطرابات اللغة المكتوبة وعلاجها وكذلك التشخيص التفريقي داخل وعبر اضطرابات اللغة المنطوقة والمكتوبة في الجدول. للحصول على قوائم أكثر شمولاً ، راجع أقسام التقييم والعلاج في صفحة بوابة اضطرابات اللغة المكتوبة.

يشار إليه أحيانًا بعُسر القراءة

توجد صعوبة على الرغم من التعليمات الكافية وغياب الصعوبات الذهنية أو الحسية أو العصبية

  • صعوبة في التعرف على الكلمات بدقة و / أو بطلاقة مع التعرف على الكلمات بدقة و / أو بطلاقة
  • تهجي ضعيف
  • فهم اللغة سليم نسبيًا
  • معرفة الحروف الأبجدية
  • الوعي الصوتي (القافية ، التجزئة والمزج ، إدراك الأصوات والمقاطع في الكلمات)
  • مراسلات رمز الصوت
  • معرفة كلمة البصر
  • قراءة فك
  • قراءة الطلاقة
  • الإملائية
  • كلمات

يشار إليه أحيانًا باسم عجز الفهم المحدد أو فرط المنعكسات

  • فهم غير كاف للقراءة
  • مهارات التعرف على الكلمات الكافية أو المتقدمة
  • طلاقة كافية في القراءة
  • قد يكون لديهم عجز اجتماعي أو معرفي أو لغوي

التفريق بين فرط القراءة والقراءة المبكرة ، ووجود التعرف على الكلمات المتقدمة ومهارات فهم القراءة المتقدمة في الأطفال الذين ينمون عادةً

  • الوعي المطبوع
  • معرفة بنية القصة الأساسية ومكونات القصة
  • معرفة المفردات (بما في ذلك مرادفات الكلمات متعددة المعاني والمتضادات)
  • فهم المعنى من السياق
  • اللغة التصويرية والغموض (على سبيل المثال ، الكلمات متعددة المعاني وتركيبات الجمل الغامضة) في النص
  • إعادة الصياغة والتلخيص
  • الاستدلالات صنع
  • معرفة تراكيب وأنواع النص المختلفة
  • استخدام استراتيجيات لتسهيل الفهم (مثل القشط وإعادة القراءة وتدوين الملاحظات)
  • استخدام الاستراتيجيات لمراقبة الفهم الذاتي
  • قد يحتاج إلى معالجة صعوبات اللغة المنطوقة

يشار إليها أحيانًا باسم خلل الكتابة

Dysgraphia هو مصطلح يستخدم لمشاكل النسخ ويمكن أن يحدث بمفرده ولكنه غالبًا ما يصاحب عسر القراءة وقد يحدث مع صعوبات التعلم الأخرى

يشتمل عسر الكتابة على الجوانب الحركية واللغوية المعرفية لكتابة الجوانب اللغوية المعرفية التي تشارك في عملية الكتابة و ال منتج الكتابة

  • نمط الصعوبة في تكوين الحروف وتسلسلها وتهجئتها
  • قد تكون الصعوبة ثانوية بالنسبة لمشكلات تكوين الحروف وتسلسلها وتهجئتها

عسر الكتابة ، من حيث صلته بـ عملية الكتابة، ينطوي على صعوبة التخطيط ، والصياغة ، والتفكير ، والمراجعة ، وتحرير كتابات المرء

  • ضعف التخطيط والتنظيم للخطاب
  • استخدام الصور لرواية القصص
  • الكتابة لأغراض مختلفة (على سبيل المثال ، الترفيه ، والإقناع ، والإعلام)
  • الكتابة لجماهير مختلفة
  • التخطيط (على سبيل المثال ، استخدام العصف الذهني لشبكة خرائط القصة)
  • الصياغة (على سبيل المثال ، الإشارة إلى خرائط القصة والشبكات وملاحظات التخطيط)
  • استخدام التقنيات الرقمية (مثل الإنترنت) لجمع المعلومات من أجل الكتابة
  • مراجعة وتحرير المحتوى
  • الإملائية

يشار إليها أحيانًا باسم خلل الكتابة

عسر الكتابة ، من حيث صلته بـ منتج الكتابة يتضمن

  • صعوبة التنظيم والتعبير عن الأفكار بشكل مناسب في الكتابة
  • صعوبة في بناء الجمل الصحيحة نحويًا من أنواع مختلفة وصعوبة استخدام اصطلاحات الكتابة (مثل الكتابة بالأحرف الكبيرة وعلامات الترقيم)
  • طلاقة كتابية محدودة
  • مشاكل الصياغة النحوية (تأثر التعقيد والصحيح)
  • قيود اختيار الكلمات (في التنوع والملاءمة)
  • تم كتابة العديد من الكلمات بشكل غير صحيح
  • تظاهر بالكتابة
  • كتابة الحروف الأبجدية
  • طباعة الاسم الأول والأخير
  • تسمية الصور
  • إنتاج نص عن طريق الكتابة اليدوية و / أو لوحة المفاتيح
  • نسخ النص
  • الكتابة من الإملاء
  • كتابة مجموعة متنوعة من أنواع الجمل الصحيحة نحويًا
  • الحكم على صحة النحو والصرف وتصحيح الأخطاء
  • الكتابة بشكل متماسك (على سبيل المثال ، بما في ذلك التفاصيل ، وربط الأفكار ، والتوسع)
  • استخدام اصطلاحات الكتابة بشكل صحيح (مثل الكتابة بالأحرف الكبيرة وعلامات الترقيم)
  • معرفة تراكيب وأنواع النص المختلفة

يشار إليها أحيانًا باسم Dysorthography

صعوبة في ترميز المعلومات الصوتية ، فهذه منطقة ضعف خاصة لمعظم الأفراد المصابين بعُسر القراءة

  • ضعف القدرة على تمثيل التركيب الصوتي للكلمات التي يتم تهجئتها بانتظام
  • صعوبة تذكر وإعادة إنتاج أنماط الكلمات غير المنتظمة
  • قلة الوعي الصرفي في التهجئة
  • صعوبة في تهجئة الكلمات (وإدخالها بشكل صحيح) في سياقات الجملة
  • استخدام معرفة صوت الحروف لتهجئة الكلمات كما تبدو
  • فهم الجوانب الصوتية والمورفولوجية والإملائية للتهجئات المنتظمة وغير المنتظمة
  • تصحيح الأخطاء الإملائية

قد يشار إليها باسم إعاقة تعلم اللغة الشفوية والمكتوبة

تنطوي اضطرابات اللغة المكتوبة الشفوية على مشاكل متشابهة الخطورة تعبر أنظمة متعددة.

  • قد تؤدي الصعوبة الملحوظة في اللغة الشفوية إلى صعوبة نطق الكلمات المعقدة ومشاكل في قراءة فك التشفير والتهجئة وفهم اللغة
  • قم بمعالجة مجالات الصعوبة في القراءة والكتابة والتهجئة كما هو موضح أعلاه اعتمادًا على مجموعة الصعوبات.
  • يجب أن يتطابق العلاج مع درجة ضعف معرفة بنية الصوت / الكلمة ومعرفة مستوى الجملة / الخطاب عبر الأساليب المنطوقة والمكتوبة والاستماع والتحدث والقراءة والكتابة

العتيبة ، إس ، بورانيك ، سي إس ، زيلكوفسكي ، آر أ ، وأمبير كوران ، ت. (2009). فاعلية تدخلات التوعية الصوتية المبكرة للطلاب الذين يعانون من إعاقات في النطق أو اللغة. مجلة التربية الخاصة, 43, 107-128.


الامتحان النهائي المعرفي

تبعية الحالة: قد يكون للحالات العقلية المختلفة مجموعة معينة من العقد المتصلة بها ، إذا كانت هذه العقد نشطة أثناء التعلم ، فقد يكون قد تم تكوين ارتباط بينها وبين العقد

تعمل كل عقدة كمصدر لمزيد من التنشيط

التحقق من الجملة: يمكن توقع الوصول إلى الذاكرة عن طريق حساب عدد العقد التي يجب على المرء اجتيازها للإجابة على السؤال

درجة المروحة: يمكن توقع الوصول إلى الذاكرة عن طريق حساب عدد العقد التي يجب على المرء عكسها أو عكسها للإجابة على السؤال

كلما قل عدد العقد كلما تمكنت من تحديدها بشكل أسرع

- مروحة منخفضة = الطبيب في البنك
- معجب كبير = المحامي في المنتزه
= الكنيسة مصحوبة أيضًا
المحامي

عندما تذكر جملة واحدة شخصًا أو مكانًا معينًا ، يكون هناك وقت رد فعل أسرع

أظهر المشاركون الجمل وقرروا بسرعة صواب أو خطأ
- مع عدم الحاجة إلى السفر إلى العقد الأخرى أو الحاجة إلى الرابط 2

السابق. (ممنوع السفر) الكناري هو كناري (صحيح)
(رابط واحد) الكناري هو طائر (صحيح)
(روابط السفر 2 وليس صحيحًا) القطة هي طائر

تتعرض لـ TOT في كثير من الأحيان إذا كانت الكلمة منخفضة التردد وإذا كان هناك تنشيط أكثر انتشارًا

رأى المشاركون كلمة رئيسية ثم اتخذوا قرارًا معجميًا

الأعداد الأولية كانت غامضة
السابق. ذات الصلة (أموال بنكية) مهيمنة
مرؤوس مرتبط (ضفة. نهر)
غير ذي صلة (بنك. كلب)

حدث فتيلة فقط للأهداف المهيمنة ذات الصلة

كل مفهوم له عقدة خاصة به أو يتم تنشيط كلا المعنيين في وقت واحد (السائد أقوى)

participants were told to "think about a cat" or "form mental image of a cat" and then they where asked "does the cate have a head" and "does that cat have claws"

the thinkers said claws faster then head and the imagers said head faster than claws

1. participants study figure (duck rabbit image) then image it

group 1 duck
group 2 rabbit

2. participant try to reinterpret mental image

3. participants draw figure from memory and try to reinterpret perceptual image

none could reinterpret mental image
all could reinterpret their own drawing


Educating Students with Emotional and Behavioral Disorders

Cognitive–behavioral interventions

CBIs are designed to teach the use of self-talk or inner speech (verbal self-regulation) to regulate overt behavior. Simply, verbal self-regulation is talking to oneself to guide problem solving or some other behavior. CBIs are often described as stop-and-think strategies. Problem solving, one type of CBI, is a useful cognitive process that can help students with EBD analyze in a better manner their social encounters during the day and to exercise self-control. Problem solving consists of a series of mental steps designed to identify and define problems, generate a menu of appropriate responses or solutions to solve the problem, select an efficient and effective solution, and make a plan to carry it out successfully ( Smith and Daunic, 2006 ).


What is Selective Attention and What is the Psychological Theory Behind it?

There are several models of selective attention in cognitive psychology. Donald Broadbent is considered to be one of the most important contributors to the field of information processing.

Based on work with air traffic controllers, Broadbent devised experiments known as “dichotic listening tasks” whereby the person would receive simultaneous messages to their right and left ears and were required to repeat what they had heard.

Results showed that subjects were unable to detect most of the information, but with practice, results improved dramatically.

The spotlight model of selective attention was developed by David LaBerge, based on work carried out by William James. The theory describes attention as having a margin, fringe and focus.

The focus point is where our attention is directed, the fringe is an area of low level attention, and the margin is the cut off point beyond which we pay no attention.

A later model incorporated the ability to increase or decrease the margin, fringe and focus area, although a greater area of attention automatically leads to a slower rate of information processing.


The Many Types Of Synesthesia Explained

What's it like to "taste" words or "see" music? If you know, then you might just have the sensory condition known as synesthesia. While there are many types of synesthesia, it is generally described as a phenomenon in which a person experiences a sensory stimulus, such as hearing a piece of music, and another of their senses simultaneously perceives the stimulus. For example, the music heard could trigger the perception of an orange-colored haze.

Evidence of synesthesia has been documented for centuries, but the condition has previously received little attention from the scientific community and the public-at-large. The American Synesthesia Association points out that current "serious scientific attention" to synesthesia and heightened public awareness of the condition may be attributed to widespread internet use and new developments in the use of functional magnetic resonance imaging (fMRI) for detecting brain activity. Both have contributed to the recognition, study and detailing of several types of synesthesia.

How Do the Synesthesia Types Differ?

Someone with synesthesia is known as a synesthete, and there are over 80 combinations of ways in which a synesthete's senses may be linked. For instance, some synesthetes perceive words as a taste, while others may associate different personality traits with each of the 26 letters of the alphabet. Furthermore, while synesthesia is most commonly seen as a link between two senses, there are types of synesthesia in which three or more of the senses are involved. There has also been at least one case in which a synesthete displayed a connection among all five senses.

Another distinction among synesthetes is that their synesthesia can be bracketed into two major groups. Firstly, there is projective synesthesia in which the synesthete hears, sees, feels, smells or tastes the second sensation which is triggered by the initial stimulus. An example of this is a synesthete smelling apples whenever they hear a guitar playing a certain note. The smell of the apples is as real for the synesthete as the sound they are hearing.

The second major category is associative synesthesia. Synesthetes who fall in this group feel the connection between a stimulus and a sense by which it is not normally perceived. In the above example, while a synesthete with associative synesthesia will not smell apples, they will feel a strong association between guitar's music and the smell of apples. There is, of course, some gray area between these two types of synesthesia, as there are synesthetes who describe their experiences in both a projected and associative manner, with the forms occurring both independently and in a mixed or concurrent fashion.

It must be explicitly pointed out that synesthesia is not a reaction which happens selectively or can be typically be "switched off - the synesthete cannot choose when to be synesthetic. Neither is simply a "swapping" of senses or the replacement of one sense with the next. Plus, in the types of synesthesia involving projected colors, those colors do not interfere with colors in the environment. Rather, both are perceived as separate and distinct.

For example, someone who perceives individual numerals as colors still sees the numerals in whatever color they are shown. But, they also, ON EVERY OCCASION, will experience either a very strong association of the numeral to a particular color or they will very clearly see that color projected in some region in space, such as the associated color glowing around the numeral.

It must also be emphasized that while many of the examples given in this article will include the five basic senses, there are types of synesthesia in which the secondary perception is in the form of inner feelings or emotions. Some synesthetes, for example, perceive numbers and letters with personality traits - such as the numeral 5 being optimistic or the letter C being generous.(We will explore these forms of synesthesia in greater detail in the next section of this article.)

There are other distinctions which can be made among the types of synesthesia. These include research findings supporting the theory that synesthesia is more prevalent among women than men, although there are other bodies of research which indicate there is no distinction of synesthesia prevalence between the sexes. For those who maintain that females are more likely to be synesthetic, they generally conclude that the degree of prevalence is much less than previously thought.

Some studies have shown that synesthesia has a genetic link and runs in families. In fact, over 40% of synesthetes have a parent, sibling or offspring who is also a synesthete. Hence, there are some families with multiple cases of synesthesia. A distinction arises, however, where recent research shows that apart from congenital synesthesia, there are some types of synesthesia which can be either chemically induced by psychoactive stimulants or developed through experiences, whether learned or following a traumatic experience. An example of the latter is the link shown between post-traumatic stress disorder (PTSD) and Grapheme-color Synesthesia.

A Close Look at The Most Common Types of Synesthesia

Research and understanding of synesthesia are currently quite fluid, with new findings being regularly reported. The scientific community has, however, established somewhat consistent descriptions of the most common ways in which the various types of synesthesia manifested. Let us delve deeper into some of them.

Grapheme-Color Synesthesia

Of all the types of synesthesia which have been identified so far, Grapheme-color synesthesia is one of the most prevalent and most studied. In it, the synesthete has a natural association of written letters and numerals to colors. There are some minor similarities among grapheme-color synesthetes regarding which color is perceived about a unique numeral or letter. It is highly unlikely, however, that two persons with this form of synesthesia have very many of the same associations.

The term "cross-wiring" is often used in explaining each of the types of synesthesia about how the brain works. Cross-wiring in the case of grapheme-color synesthesia is thought to occur between the brain's color center and number area, both of which are located in the same region of the brain known as the fusiform gyrus. Some studies have revealed that persons with grapheme-color synesthesia have an increased amount of grey matter in certain areas of their brains, including the fusiform gyrus.

Some persons find it is very advantageous to have grapheme-color synesthesia as it has been proven to aid memory and, by extension, learning. Several studies have focused on this aspect of grapheme-color synesthesia, regarding it as a useful mnemonic device for synesthetes. Other studies have taken this one step further by suggesting that the grapheme-color synesthesia was itself developed in the early childhood stage of a synesthete's life as a learning strategy.

Ordinal Linguistic Personification

In ordinal linguistic personification, the synesthete perceives ordered sequences such as numbers, letters, days, months, etc. as having inherently distinct personality traits and gender. As with many other types of synesthesia, the associations are roughly constant for the synesthete but are not necessarily the same among synesthetes who exhibit the condition. While ordinal linguistic personification has been noted to co-occur with other forms of synesthesia, it has been shown to co-occur with greater frequency in synesthetes who display grapheme-color synesthesia.

As an example of ordinal linguistic personification, the synesthete might feel that the letter A is female, the letter T is male, and the letter M has no gender. They may also perceive the numeral 5 as sneaky and the numeral 9 as fussy. There are occasions, too, in which the letters, numbers, etc. have personal relationships with each other. For example, B and R are friends, and neither one can stand Y. There is also the tendency among synesthetes with ordinal linguistic personification to attribute a trait to an entire word based on the trait associated with the word's initial letter.For instance, if N is a quiet, introspective letter, then the word "NECK" is a quiet, introspective word. It is also worth noting that a synesthete may assign personality traits and gender to objects, as well.

Chromesthesia

This type of synesthesia is also known as sound-to-color synesthesia and can simply be thought of as seeing sounds. In chromesthesia, sounds heard by the synesthete are associated or perceived as particular colors. The synesthete hears the sound just as everyone else does. In every instance in which the sound is heard, however, they simultaneously and naturally experience a color which remains more or less constant with that specific sound. The perception of the color does not detract from the how the synesthete hears the sound, and in most cases, it is more likely to enhance their overall experience of it. Some chromesthesia synesthetes take advantage of their condition by using sounds (such as playing a piece of music) as a way to help them to relax.

Similar to the pairs found in other types of synesthesia, the pairings in chromesthesia are consistent for each synesthete but are not automatically the same for another synesthete with chromesthesia. What researchers have discovered, however, is that synesthetes tend to associate high pitched sounds with light, bright colors. Low pitched sounds, on the other hand, are more likely to be matched to darker colors. There is also some evidence to suggest this phenomenon can be found (to a lesser extent) among non-synesthetes.

Subgroups among chromesthesia synesthetes include those for whom the condition is triggered by all types of sounds and those for whom musical notes only generate their sound-to-color associations. Furthermore, some chromesthesia synesthetes report that the colors are only evoked by people's voices.A note-worthy group related to chromesthesia synesthetes are persons for whom the condition is color-to-sound, that is, it is colors which are perceived as sounds. In instances where an individual is identified as having both sound-to-color and color to sound synesthesia, it often found that the pairings remain the same in both directions.

Spatial Sequence Synesthesia

Spatial sequence synesthesia is sometimes referred to as visio-spatial synesthesia and is one of the most intriguing types of synesthesia.In it, sequences such as numbers, letters, months and dates are perceived as occupying points in space. A synesthete who experiences this phenomenon may see the spatial arrangement in their "mind's eye" or in the actual space around them.

For example, there are synesthetes with spatial sequence synesthesia who, when thinking of letters, might see A farther away than B and perhaps B higher than C. The arrangement can take different shapes - columns, spirals or circles, for instance. As another example, spatial sequence synesthetes might perceive the time on a clock as located in the specific points in the space around them. So, 12 o'clock has a set location, as does 1 o'clock, 2 o'clock, etc.They can turn toward each time's location, to focus on it and to move toward it.

Interestingly, studies have linked the time-space nature of spatial sequence synesthesia with improved memory, in general, and superior ability to recall events, in particular. Many sources like this type of synesthesia to an ability to see into the past or to travel through time. There have been studies which indicate a very heightened ability among persons with spatial sequence synesthesia to recall the events which have occurred in their own lives. This condition, known as hyperthymesia, is itself linked to autism and savantism.

Mirror-Touch Synesthesia

This is one of the rare synesthesia types and one of those with the greatest possibility of being an acquired (as opposed to congenital) condition in a synesthete. In mirror-touch synesthesia, the synesthete feels the same sensations as someone else. The mirror-touch sensation can be activated by real-life, in person situations or by watching someone on a screen. Non-synesthetes who enjoy watching particularly violent shows may be horrified to know that a synesthete with mirror-touch synesthesia feels all the pain associated with the maiming taking place on the screen.

Here are a few other examples of mirror-touch synesthesia: While watching a doctor places a cold stethoscope on her child's back, a mother feels the sensation on her own back. Or, while watching a friend rub a sore spot on his shoulder, the synesthete feels that exact rubbing sensation on her shoulder. Or, perhaps while sitting beside someone on the bus who begins to grind her teeth, the synesthete feels the same uncomfortable sensation in her mouth.

Understandably, some studies of mirror-touch synesthesia have linked it to synesthetes having a heightened sense of empathy for the pain being suffered by others. The condition has proven to be helpful to synesthetes with certain professions, such as doctors and massage therapists.

Auditory-Tactile Synesthesia

Auditory-tactile synesthesia (a.k.a. hearing-touch synesthesia) is one of the rarest of all types of synesthesia. It occurred when sounds heard by the synesthete produces a tactile sensation on certain areas inside and outside of the body. Indications are that cross-wiring of the auditory and somatosensory cortices accounts for the experience of auditory-tactile synesthesia.

There are a plethora of sensations which can be experienced and which vary from one synesthete to the next. A sound might feel like a tingling sensation to one synesthete while to another that same sound is perceived as the pressure we normally associate with something pressing against our skin. Sounds have been reported as feeling warm or cold like you are being tickled gently brushed by a feather or like electric shocks.

There are occasions when synesthetes describe the perceived tactile sensation as pleasant but on other occasions, sounds can produce sensations which are distracting, uncomfortable or outright painful - there are synesthetes who report sounds feeling like stings to their skin. The primary stimulus which produces a particular sensation differs among synesthetes with auditory-tactile synesthesia. For some, it may be music which primarily produces the sensations while for others, it may be the sound of the human voice.

Number Form Synesthesia

This, again, is one of the rare synesthesia types and, as such, it has not received as much attention from research as some of the other, more common types of synesthesia. In number form synesthesia, the synesthete involuntarily sees a mental map of any group of numbers they think about. Research into number form synesthesia suggests that the cross-wiring which occurs in the synesthete's brain takes place between close-lying regions within the parietal lobe which governs spatial and numerical cognition.

The arrangements in number form synesthesia differ from the conventional number line we are all taught in school,and they may be idiosyncratic (unique to the individual synesthete), and unchanged throughout the synesthete's lifetime. The synesthete may have a particular form for months of the year and another for dates. Also, the number of forms which are perceived are not related to colors and do not necessarily possess any form of symmetry. The number forms may be complex or simple and may involve curved or straight lines or a combination of both.

Research has suggested that synesthetes are better able to process numerical information if it is presented in a manner which matches their number form for that type of information. This has some implications for how well a synesthete can learn subjects, such as Mathematics, taught conventionally.

Lexical-Gustatory (And Sound-Gustatory) Synesthesia

This is yet another of the rare forms of synesthesia. A person who has lexical-gustatory synesthesia senses words (both spoken and written) as distinct tastes, smells and textures in the mouth or senses the tastes in their head. The phenomenon has been shown to include non-lexical sounds, that sounds not related to words (such as music or the sound of a jackhammer). Hence the distinction is sometimes made of sound-gustatory synesthesia.

As is the case with some other types of synesthesia, there is evidence to suggest that lexical-gustatory and sound-gustatory synesthesia are developed in childhood rather than being present from birth. Some synesthetes with lexical-gustatory synesthesia tend to make linkages between word and foods they were exposed to as children. In one particular case, the synesthete who spoke both English and French from childhood had taste sensations for words in both languages. Although she also spoke Spanish (but learned it later in her childhood years than the other two languages), she had no experiences of her synesthesia in that language.

The experience of the evoked sensations is often linked to the sound of the word, but some researchers think it may be connected to the meaning of the word, as well. Also, not all words (whether visualized or heard) and sounds induced the same intensity or complexity of taste in the synesthete. Furthermore, they are some words and sounds which produce no taste response at all.

This is one of the rarest of the rare types of synesthesia. In fact, it has only recently begun to be the subject of scientific research and has also only recently begun to receive acceptance as a form of synesthesia. Apart from being one of the rarest, misophonia is also one of the most troubling examples of synesthesia. It is a condition in which the synesthete experiences negative and aggressive emotional reactions to sound. It has been described as a hatred of sound with the most common triggers being human-related sounds, such as breathing, chewing and lip-licking.

Importantly, the sounds which trigger misophonia tend to be everyday, unavoidable sounds. It should, therefore, be easy for a non-synesthete (or a synesthete who does not have this particular form of synesthesia) to understand how misophonia can adversely impact the normal functioning of the synesthete afflicted by it. Approaches used to help synesthetes with misophonia include cognitive behavioral therapy and the inclusion of background noise to mask the annoying sounds.

As we have seen, it is not just the types of synesthesia which are widely different, but also how the condition affects the lives of synesthetes. It is true that synesthesia forms are considered helpful (such as grapheme-color synesthesia aiding memory). On the other hand, there may be cases in which synesthesia proves to be problematic for the person experiencing it (as with misophonia). In these instances, it is advisable to seek professional help. While it may not be possible to eliminate the condition, coping strategies can be learned.

It is also wise to reach out to a mental health professional if you suspect you may any of the synesthesia types described above or have had similar experiences. It could give you the chance to explore your unique situation fully. Who knows - your case may be an as yet unidentified type of synesthesia worthy of further investigation.


شاهد الفيديو: 10 تطبيقات تساعد المكفوفين مع وليد بشير (أغسطس 2022).